4 simptomi, kas liecina par mīlestības trūkumu zēniem un meitenēm
Tā kā zinātnisko diskusiju centrā tika nodibinātas izturēšanās un emocijas, liela daļa psiholoģijas un pedagoģijas bija ieinteresēti pētīt, kā emocionālā pieredze ietekmē personības veidošanu, it īpaši agrīnās attīstības stadijās.
Tādējādi afektīvā dimensija un tās saistība ar psiholoģisko attīstību bērnībā ir būtiski ietekmējusi izglītību. Tieši tāpēc mēs iesniegsim vairākus zēnu un meiteņu nejutīguma pazīmes , kam seko īsa diskusija par pretējo ekstremitāšu - liekuma pārmērību.
- Saistīts raksts: "Kas ir mīlestība un kāpēc tas iezīmē mūs visā dzīvē?"
Mīlestības nozīme bērnībā
Pašlaik emocionālā dimensija tiek uzskatīta par vienu no psiholoģiskās attīstības pamatiem. Citiem vārdiem sakot, kā tas tiek piedāvāts un kopīga mīlestība ir saistīta ar identitātes un psiholoģiskās nobriešanas attīstība no bērnības .
Liekums, šeit saprotams kā tuvība, tuvība, līdzjūtība vai mīlestība; Tas nav kaut kas, kas iegūts atsevišķi. Tas ir process, kas tas notiek, kamēr mēs esam saistīti viens ar otru , un, ņemot vērā to, ka pirmie cilvēki, ar kuriem mēs saistīti, ir mūsu galvenie aprūpētāji (gan ģimenes locekļi, gan nē), arī tie aprūpētāji, kuri palīdz mums apvienot un saprast mūsu emocionālo pieredzi; pieredzi, kas, integrējot, rada atskaites un rīcības ietvarus.
Bērna tuvākā vide ir tāda, kas rada pasauli; un mīlestības veids, ko viņš tur saņem, ir tas pats, ko viņš sagaidīs saņemt ārpus šīs vides. Tādā pašā veidā mīlestība, ko zēns vai meitene saņem savā nākamajā vidē, ir tāda pati, ko viņš iemācīsies piedāvāt kā citā vidē pieejamu resursu.
Tātad mīlestība, ko zēns vai meitene saņem to galveno aprūpētāju vārdā , ir svarīga daļa no tā, kas palīdzēs jums identificēt un saistīt to vienā vai otrā veidā ārpus pirmās vides.
- Varbūt jūs interesē: "6 bērnības stadijas (fiziskā un psihiskā attīstība)"
4 simptomi, kas liecina par mīlestības trūkumu zēniem un meitenēm
Kamēr visas mūsu attiecības ir saistītas ar emocionālu dimensiju, runājot par mīlestības trūkumu, nenozīmē, ka emocionālas reakcijas vai emocijas ir pilnīgi pazudušas. Drīzāk tas nozīmē, ka šīs atbildes notiek nepietiekoši vai maz savstarpēji.
Tas teica mīlestības trūkums bērnībā var izpausties daudzos veidos , bet tā ir sociālā dimensijā, kur tā parasti ir daudz acīmredzama, jo, emocionāli (starp citiem faktoriem), mēs parādām sevi un saistāmies ar to.
Tādējādi četras no pazīmēm, kas var liecināt, ka zēns vai meitene atrodas emocionālas atņemšanas situācijā, ir mazā emocionālā kontrole, konfliktējošās attiecības, personiskā nedrošība un negatīvā sevis jēdziens.
1. Maza kontrole par viņu emocijām
Varbūt tas ir visskaidrākais pazīme, ka trūkst mīlestības. Ja bērnam ir bijusi iespēja attīstīties līdzsvarotā emocionālajā vidē, viņš visticamāk atpazīs dažādās emocijas un sociālās normas, kas viņiem pavada.
Ja tas ir noticis pretēji, tas ir iespējams, ka bērnam ir grūtības, piemēram, panākt vilšanos vai zināt, kā ir lietderīgi izteikt dusmas vai ievainojamību.
Turklāt afrikālas atņemšanas iespēja bērniem var būt citāda. Parasti bērni ir izglītoti par neiecietību pret mīlestību, ar kuru viņi arī attīsta vairāk resursu, lai saskarētos ar iespējamu emocionālu trūkumu, vismaz privātā līmenī. Tāda pati dzimuma socializācija parasti ir bērni, kam ir mazāk ietekmes uz emocijām, piemēram, dusmas, sabiedriskās vietās.
No otras puses, meitenes parasti ir izglītotas, lai būtiski attīstītu emocionālo dimensiju, lai viņi kļūtu empatējoši un uztveri pret citiem un citu cilvēku vajadzībām; ar kuru tas var maksāt viņiem vairāk darba, lai pielīdzinātu šos trūkumus, un novirzītu mīlestības trūkumu pret sevi.
2. Izolēšana vai konfliktējošas attiecības ar vienaudžiem
Affective pieredzes vidū mēs iesaistām pieeju un noteiktu veidu attiecības. Piemēram, mēs varam tendenti izolēt sevi vai tikt ekstrvertu, justies ērti ar aplaupījumiem, kad sveicu, vai sajust neērti telpās ar daudziem cilvēkiem utt., Saskaņā ar emocijām, kuras mēs ieviesām spēlēt katrā kontekstā, un saskaņā ar to, kā mēs esam socializējušies un socializējušies .
Saistībā ar iepriekš minēto, emocionālā atņemšana var izraisīt bērnam mazu empātiju, ar kuru starpsavienojuma saites, kā arī citu cilvēku emociju atzīšana vai cieņa var arī būt sarežģīta.
3. Trūkums pret nedrošību
Laba zinātniskās kopienas daļa piekrīt, ka afektīvā dimensija ir viens no veidiem, kā meitenes un zēni iegūst drošību un veido savu jēdzienu. Tādējādi mīlestības trūkums var izraisīt nedrošu personību.
Šī nedrošība var izpausties ar aizsardzības uzvedību vai caur to izstāšanās, jo baidās saskarties ar jaunām situācijām kas rada emocijas, kuru dēļ bērns nejūt kontroli vai šķiet dīvaini.
Šī paša iemesla dēļ ir ievērojams mīkstinājuma trūkums var izraisīt pārmērīgu noteikumu ievērošanu un stingru un satraucošu personību ; vai citādi, nepārtraukti izaicinoši uzvedības veidi un cieņa pret citu personu ierobežojumiem, jo tie būtu vispiemērotākie veidi, kā bērns varētu kompensēt apdraudēto nedrošību un tādējādi saglabāt pārliecību, kas viņu atbrīvo.
4. Negatīva jēdziens un atkārtota vaina
Saistīts ar iepriekšējo punktu, afektīvā dimensija būtiski ietekmē viedokli, kuru mēs veidojam par sevi. Liesmas trūkums pārraida vēstījumu ar mazu vai vispār nepieņemtu sevi .
Tas nozīmē, ka tas var radīt to, ka vērtības vērtējumi sev ir mazāk negatīvi nekā pozitīvi, vai ka viņi uzstāj, ka vaino sevi par visu negatīvo, kas notiek ap tiem.
Liesmas trūkums vs pārmērīga sajūta
Diemžēl emocionāla atņemšana var radīt nevēlamas sekas zēniem un meitenēm , gan individuālā (psiholoģiskā) līmenī, gan starppersonu attiecību līmenī.
Tomēr ir svarīgi meklēt alternatīvas, sākot no apsvēruma, ka daudzos apstākļos aprūpētāji nevar piedāvāt stabilu afektīvu struktūru to pārsniegšanas dēļ.
Piemēram, lielie trūkumi aprūpes praksē, kas radušies pēc nesenajām sociālekonomiskajām pārmaiņām; kas ir spiesti pārveidot ģimenes un produktīvās lomas un pārveidot par tiem, kas ir tradicionāli aprūpētāji.
Ņemot to vērā, tiek radītas atšķirīgas telpas un kompensācijas prakse. Piemēram, formālā izglītība un skolotāju loma nesen tika novietota kā nozīmīgas sajūtas avots .
No otras puses, viena no visizplatītākajām kompensācijas praksēm ir tā, ka aprūpētāji cenšas kompensēt emocionālos trūkumus, pārsniedzot materiālās atlīdzības, piemēram, rotaļlietas vai elektroniskas ierīces.
Protams, materiāla un atpūtas dimensija ir nepieciešama, tomēr ir svarīgi zināt, ka šiem elementiem nav tāda paša simboliskā un ķermeniskā ietekme, kāda ir mīlestībai, ar ko tie ilgtermiņā neatspoguļo galīgo aizstājēju.
Visbeidzot, un atšķirībā no mīlestības trūkuma, daudziem bērniem ir pārmērīga emocionāla situācija . Ņemot to vērā, ir svarīgi atzīt, ka pārmērīga mīlestība vai pārāk liela protekcija (piemēram, kad viss tiek atrisināts, baidoties no vilšanās) ir tāda pati psiholoģiska ietekme kā mīlestības vai atteikšanās trūkums: ziņa tiek nodota viņiem ka tās ir nespējīgas saistīt un reaģēt uz pasauli, kas rada bezpalīdzību un var radīt agrāk izstrādātos signālus.
Bibliogrāfiskās atsauces:
- Maldonado, C. un Carrillo, S. (2006). Izglītojies ar mīlestību: bērna un skolotāja attiecību kvalitātes īpašības un noteicošie faktori. Bērnu pusaudžu un ģimenes žurnāls, 01 (001): 33-60.
- Gonzalez, E. (2002). Izglītojies veiksmīgā veidā. Complutense Universitāte, Madride. Iegūts 2018. gada 8. maijā. Pieejams //guao.org/sites/default/files/biblioteca/Educar%20en%20la%20afectividad.pdf.
