yes, therapy helps!
Bērnu psihologs stāsta mums, kā palīdzēt mazuļu pašcieņas veidošanā

Bērnu psihologs stāsta mums, kā palīdzēt mazuļu pašcieņas veidošanā

Oktobris 5, 2022

Psiholoģiskās un uzvedības problēmas rodas ne tikai pieaugušā vecumā, bet arī būtu jāņem vērā arī agrīnā vecumā bērnībā

Ja viņiem ir atļauts iziet un viņus nepareizi apstrādā, sekas var būt negatīvas, un laika gaitā simptomi var pasliktināties.

  • Varbūt jūs interesē: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Intervija ar bērnu psihologu

Par laimi tas ir iespējams dodieties uz psiholoģijas speciālistiem, kas specializējas bērnu terapijā , kas palīdz jaunākajiem attīstīt un veidot veselīgu pašapziņu, uzlabot saziņu, sociālās prasmes, stimulēt attīstību un uzlabot viņu emocionālo un relāciju izlūkdatus.


Psihoterapija ar bērniem norāda uz atšķirībām pieaugušo terapijā (Piemēram, tas ietver ģimeni terapeitiskajā procesā un izmanto spēli kā galveno elementu), un tāpēc mēs gribējām runāt par Mensalas institūtu, vienu no prestižākajām klīnikām Spānijā, Mireia Garibaldi Giménez, psihologu un psihodpetu. palīdz saprast, no kā sastāv šī terapijas forma.

Ja vēlaties uzzināt vairāk par Mensalu institūtu, varat izlasīt šo rakstu: "Atklājiet Mensalu psiholoģijas centru ar šo fotoattēlu".

Bērnu psiholoģijas īpašības

Jonathan García-Allen: Kā jūs domājat, kādas ir galvenās atšķirības starp bērnības terapiju un pieaugušo terapiju?


Mireia Garibaldi: Visa psihoterapija, gan ar bērniem, gan pusaudžiem vai pieaugušajiem, sastāv galvenokārt no četriem elementiem: terapeita, pacienta, terapeitiskās attiecības un terapeitiskā procesa. Šie ir 4 elementi, kuros divu veidu terapijas atšķiras.

Sākot ar pirmo elementu, bērnu terapeitam ir jābūt citādai apmācībai pieaugušo terapeutam, kam ir īpašas zināšanas šāda veida iedzīvotājiem un veidi, kā tajā iejaukties. Labs piemērs ir nepieciešamība dažādās fāzēs un vecumos uzzināt evolūcijas attīstības (kognitīvās, sociālās, emocionālās uc) posmus un pagrieziena punktus.

Attiecībā uz otro elementu - pacients - ir acīmredzams, ka mēs iejaukamies ļoti specifiskos iedzīvotāju veidos, bet tajā pašā laikā ļoti neviendabīgi, jo tas nav tas pats, kas ārstē 5 gadus veco kā 10 vai 15 gadus veco bērnu. ka, ievērojot iepriekšējo punktu, labi jāzina katra evolucionārās īpašības. Kas attiecas uz terapeitiskajām attiecībām, tas mainās atkarībā no tā galvenajiem elementiem: rāmi, asimetriju un aliansi.


Piemēram, bērnu terapijā alianse ar pacientu nav unikāla, tas ir, tas ir ne tikai izveidots ar bērnu, bet parasti ir jāveic vairākkārtēja alianse, jo tā ir jādara arī ar vecākiem, skolotājiem utt.

Visbeidzot, procesa atšķirības ir cieši saistītas ar novērtēšanas un iejaukšanās metožu specifiku, kas atšķiras no tiem, kas tiek izmantoti pieaugušajiem, piemēram, zīmēšanas izmantošana.

Terapija, kuras pamatā ir spēle, parasti saistīta ar zīdaiņu terapiju. Bet no kā tas sastāv? Vai tie ir vienādi?

Terapija, kuras pamatā ir spēle, ir tāda veida iejaukšanās bērnu terapijā, kurā bērniem tiek izmantoti dažādi procesi, ir rotaļīgi ar diviem mērķiem: no vienas puses, lai novērtētu un iegūtu informāciju par problēmu situāciju, un, no otras puses, iejaukties tajā.

Ņemot vērā to, ka bērnu kognitīvās, sociālās un emocionālās īpašības ļoti atšķiras no pieaugušo, kas, iespējams, vairāk vai mazāk precīzi iepazīsies un izteiks savas problēmas, bērniem ir vajadzīgi alternatīvi saziņas un mutvārdu un tiešās valodas veidi. lai varētu strādāt.

Piemēram, ja pusaudzis tiešā apspriešanā var izteikt, ka viņiem ir bažas par diskusijām viņu mājās un pakļaut to terapeitiem, bērnam būs nepieciešams netiešs veids, piemēram, simboliska spēle, lai to izdarītu, tas ir, izmantojot lelles, kuras Viņi pārstāvēs savus nozīmīgos cilvēkus, kas viņiem tuvu (vecāki, brāļi un māsas utt.). Viņi var izteikt un atveidot to, kas notiek viņu vidē, vai arī kā viņi viņus netieši jūtas. Tas pats notiks, strādājot dažādos intervences mērķos.

Mēs varam iejaukties, izmantojot simboliskas spēles vai cita veida spēles konkrētiem mērķiem, piemēram, konstrukcijas spēles, lai strādātu telpisko jēdzienu un smalkas mehāniskās prasmes mācību traucējumu gadījumos, piemēram, disleksija. Tomēr ir svarīgi norādīt, ka terapijā bērni tiek izmantoti ne tikai spēlē, bet tas ir ļoti svarīgs, bet ne unikāls resurss, un bērnu terapija un spēles nav sinonīmi.

Kas vēl cieš no dusmām vai nesamērīgas atbildes no vecākiem, vecākiem vai viņu bērniem?

Šādi reaģēšanas pasākumi ļoti negatīvi ietekmēs abus, bet ļoti atšķirīgi. Atkāpjoties no vecākiem, kuri nezina par šāda veida reakciju kaitīgumu, konsultējoties ir ļoti bieži atrast vecākus, kas zina, ka viņu situācijas risināšanas veidi ar saviem bērniem nav vispiemērotākie, un ka Reizēm viņu reakcijas ir nesamērīgas, taču viņiem nav alternatīvu līdzekļu un rīku, lai citādi, ja viņi ir pieblīvēti.

Runājot par šāda veida epizodēm, ir ļoti bieži redzēt bezpalīdzības sajūtu un pat vainu, tādēļ procesā svarīgi ir palīdzēt viņiem apgūt jaunus veidus, kā pārvaldīt situācijas, kurās viņi var justies liegti. Viena lieta ir droša, un tas ir tāds, ka gan pieaugušie, gan bērni reaģē nepiemēroti, ja mums nav pietiekami daudz līdzekļu, lai pārvaldītu situācijas un ikdienas problēmas, tāpēc mums abiem ir vajadzīga palīdzība.

Un acīmredzot, lai vecāki bērniem, viņu dusmas un / vai neproporcionālas atbildes noved pie nepareiza piesaistes veida radīšanas, kas ietekmēs viņu sociālo un emocionālo attīstību, viņu pašvērtējumu, veidu, kādā viņi uzvesties utt. var rasties grūtības viņu turpmākajās attiecībās ar pusaudžiem un pieaugušajiem. Ir svarīgi atcerēties, ka daudzi uzvedības veidi tiek apgūti, imitējot referentus, kuri bērnībā ir vecāki.

Kādi ir visbiežāk sastopamie traucējumi vai problēmas, kuras parasti ārstējat terapeitiskās nodarbībās?

Manā praksē es mēdzu apmeklēt daudzus bērnus, kuri nāk grūtībās ar akadēmisko veikumu vai uzvedības problēmām. Dažreiz šīs problēmas pašas par sevi nav problēmas, bet pamatā esošās problēmas izpausmes. Tas nozīmē, ka ir taisnība, ka pastāv specifiski mācīšanās traucējumi un uzvedības traucējumi kā tādi, kas paši par sevi rada bērna dzīves un vides disfunkciju, bet citos gadījumos skolas darbības kritums vai Neatbilstoša uzvedība ir tikai tāda simptomi, kas pārsniedz to, piemēram, huligānisms, ģimenes attiecību problēmas utt.

Kad vecāki mani rada problēmu, es vienmēr sniedzu drudža piemēru: kāds var uzrunāt ārstu ar drudzi kā simptomu, bet tas nebūs tāds pats kā drudzis no smagas urīnizvades infekcijas līdz drudzim no aukstuma. Simptoms ir tāds pats, bet pamats un attieksme būs ļoti atšķirīgi. Tādēļ ir svarīgi pienācīgi izpētīt tos "simptomus", kurus bērni pauž, jo vienai uzvedībai var būt dažāda izcelsme.

Tādējādi, bez skolu darbības problēmām un uzvedības problēmām visos tā aspektos (impulsu kontroles grūtības, tantrums, nepakļaušanās varas iestāžu skaitam utt.), Ļoti bieži apspriežamie gadījumi ir šādi: sociālās attiecības, bailes un fobijas, intervences separācijas procesos, šķiršanās un / vai ģimenes atkalapvienošanās vai autisma spektra traucējumi.

Kāda ir vecāku loma bērna psihologa atnākšanā ar viņu bērnu?

Vecāku loma ir svarīga jebkurā intervences procesā, kas notiek ar bērnu. Šis punkts ir svarīgs, lai atklātu to no pirmā brīža, kad tiek uzsākta terapija, iestatījumos vai iestatījumos, lai vecāki varētu pielāgot procesa cerības.

Dažreiz vecāki uzskatu, ka bērna pāreja uz bērnu psihologu strādās tikai ar bērnu, kas ir pilnīgi nepareizi. Kā minēts iepriekš, vairākkārtēja alianse jāuzņemas gan ar bērnu, gan ar viņu vecākiem un citām personām un / vai iestādēm, kurās bērns ir iesaistīts (skola, atklātais centrs, bērnu un jauniešu garīgās veselības centri) , utt.), lai intervencei būtu pēc iespējas lielāki panākumi.

Vecākiem jābūt orientētiem tā, lai viņi varētu strādāt ar savu bērnu ārpus konsultāciju sesijām, vai nu piedāvājot vadības vadlīnijas, vai arī mācot viņiem konkrētus vingrinājumus un / vai metodes, kas jāpiemēro bērna dabiskajā kontekstā. Bez šīs iejaukšanās, ko terapeits vienmēr uzrauga, pārmaiņām, kuras var novērot apspriešanās laikā, būs grūti vispārināt ārpus tā (lai gan ir skaidrs, ka katrs process ir unikāls un atkarīgs no katra gadījuma).

Cik svarīga ir ģimene, attīstot bērnu pašapziņu?

Ģimenes loma ir pamats visās bērnu attīstības (emocionālās, sociālās uc) jomās un, starp tām, pašcieņa. Šis ir novērtējums, ko cilvēks, balstoties uz domām, vērtībām, uzskatiem, jūtām un emocijām par savu būtni, rīcību, ķermeņa struktūru u.tml., Sev veic.

Tādēļ šis novērtējums būs cieši saistīts ar novērtējumu, ko nozīmīgie cilvēki dara no savas vides, un galvenās nozīmīgās personas bērniem ir viņu vecāki.Bērnībā tie ir viņu referenti, viņu galvenie pieķeršanās rādītāji, tādēļ viņiem ir ļoti svarīga ietekme, veidojot saspringtu un veselīgu pašapziņu. Viņam, kam ir zemas cerības par to, ko bērns spēj izdarīt vai negatīvi komentējot par to nepārtraukti, liks bērnam uztvert zemu viņa vecāku novērtējumu, kas galu galā ietekmēs šo pašnovērtējumu, devalvējot

Ir jēga domāt, ka, ja, piemēram, tēvs vai māte nepārtraukti atkārtojas savam dēlam, ka viņš ir slinks cilvēks, kurš neko nezina, bērns var izdarīt šādu secinājumu: "Ja mani vecāki, kas pārstāv to, ka tie ir tie, kas Jo vairāk viņi man pazīst, un viņi vēlas, viņi šādi domā par mani ... tā kā es esmu. " Tāpēc ir būtiski uzlabot prasmju attīstību, pastiprināt panākumus un dot bērniem pārliecību par viņu spējām, lai viņi paši varētu attīstīt šo uzticēšanos un cieņu pret sevi, pazīmes par labu pašnovērtējumu.

Sods ir pretrunīgs jautājums. Vai sods var tikt izmantots bērna izglītošanai? Kāds ir labākais veids, kā to pielietot?

Sods ir uzvedības modifikācijas metode, kuras pamatā ir operantu kondicionēšanas uzvedības principi, kuru mērķis ir samazināt vai novērst nevēlamās uzvedības izskatu.

Galvenokārt ir divu veidu sodi: pozitīvs sods, kas nozīmē iespējamā pretdarbojošā stimula piemērošanu noteiktai rīcībai (piemēram, 100 reizes sodot par sliktu uzvedību) un negatīvu sodīšanu, kas nozīmē izstāšanās pozitīvs stimuls pēc konkrētas uzvedības veikšanas (piemēram, atstājot bērnu bez viņa atskaņošanas laika).


Lai gan ir pareizi, ka sods dažreiz ir efektīvs, lai ātri likvidētu uzvedību, es to neuzskatu par vispiemērotāko metodi, lai to izdarītu, izņemot to, ka tas nav piemērojams visos gadījumos, es vienmēr uzskatu, ka tas ir pēdējais variants (uz priekšu mēs atrodam pozitīvs pastiprinājums). Tas ir tādēļ, ka daudzos gadījumos uzvedību īsā laika posmā mazina vai novērš bailes no paša soda draudiem, nevis tādēļ, ka pastāv patiesa pārdomas par nepareizu uzvedību, kas attīstās un mācās bērnu, tādēļ izmaiņas nav tie parasti paliek ilgstoši.

Turklāt šīs bailes var negatīvi ietekmēt attiecības starp personu, kas to lieto, un bērnu, radot draudīgas attiecības, kas balstītas uz bailēm, kas dažkārt var izraisīt aizsardzības uzvedību vai pat lielāku dusmas eksploziju, kas pasliktinās situāciju. Tas viss papildina faktu, ka, ja bērns precīzi nezina sodu un viņa uzvedības kļūdu, viņa negatīvi ietekmēs viņa pašcieņu. Protams, fiziska sodīšana jebkurā gadījumā ir pilnīgi nepamatota, kas tikai novedīs pie radīt bērnībā un attiecībās ar pieaugušo.


Kādas ir pozitīvas pastiprināšanas priekšrocības un kādas sekas ir bērna īpašībām un emocionālajai labklājībai?

Pozitīvs pastiprinājums ir piemērots stimuls pēc piemērotas uzvedības veikšanas, lai tas parādās vai palielinās. Tas ir galvenais veids, kā izglītot bērnus veselīgas pašcieņas radīšanā, ar drošu piesaistīšanu un balstoties uz uzticēšanos un cieņu. Ir svarīgi atšķirt atalgojumu un pozitīvu pastiprinājumu, jo, runājot par pozitīvu pastiprināšanu, mēs ne vienmēr runājam par materiālu atlīdzību, ko var tēvs pozitīvi verbalizēt ("es ļoti lepojos ar to, ko esat paveicis") vai aktu, kurā viņam tiek pievērsta uzmanība (spēlēt kopā).

Bērniem, īpaši jaunākajiem, nav pozitīvas pastiprināšanās nekā viņu vecāku uzmanība. Tādēļ ir svarīgi, lai bērni, kas labi dara lietas (piemēram, viņi kādu laiku spēlē autonomi, atbilstošā veidā), mēs atlīdzinām viņiem kopīgu spēles laiku. Parasti vecāki šobrīd izmanto priekšrocības, lai veiktu citas lietas, lai galu galā bērni uzzinātu, ka viņu vecāku uzmanībai jāuzņemas mazāk piemērotas uzvedības.


Ir arī svarīgi uzsvērt, ka mums jāpastiprina tas, ko bērni dara neatkarīgi starp viņiem, tas ir, ja bērns veic divus nepiemērotus uzvedības veidus un viens ir pareizi, mums ir jāturpina stiprināt šo atbilstošo uzvedību tā, lai tā turpina parādīties, kaut arī izdarīt citas lietas nepareizi. Piemēram, ja bērns pacēla savu stiklu, bet atstāj savu šķīvi, tas ir efektīvāk apsveikt viņu par stikla pacelšanu, nevis raudāt, ka viņš pamet plati, bet viņš jutīs, ka tas, ko viņš paveicis labi, nav atpazīts, tāpēc viņš apstāsies dari to

Tāpēc stiprināšana ir tik svarīga ne tikai bērna uzvedībā, bet arī viņu personības veidošanā un pašnovērtēšanā, nodrošinot emocionālo labsajūtu.

Saskaņā ar Spānijas pediatrijas un primārās aprūpes asociācijas datiem 15% bērnu ir nepaklausības problēmas. Ko tēvs var izdarīt šajā situācijā?

Saskaroties ar nepārtrauktas nepaklausības problēmu, ir svarīgi pievērsties speciālistam, šajā gadījumā bērna psihologam, izvērtēt situāciju un noteikt, vai tā ir normatīva uzvedība bērna vecumam un attīstībai (piemēram, ir bērna posms starp 1 un 2 gadi, kad bērniem parasti ir pastāvīgs noliegums), ja tas ir daļa no bērna personības vai darbības veida (piemēram, ja tas ir bērns ar pamatotu iedzimtu temperamentu) vai arī ja tas ir konkrēta traucējuma vai problēmas (piemēram, izaicinošas negatīvas traucējumu) klātbūtne.

Kad situācija ir novērtēta, ir svarīgi iejaukties ar profesionālām vadlīnijām neatkarīgi no gadījuma, jo atkarībā no tā, vai šī nepakļaušanās ir viena vai otra izcelsme, orientācija mainīsies (tāpat kā drudža piemērā).

Vecāku sagatavošanās process ir ļoti sarežģīts, bet ... vai jūs varētu sniegt saviem lasītājiem (tiem, kas ir vecāki) dažus pamata padomus, lai izglītotu savus bērnus?

Balstoties uz manām profesionālajām zināšanām, kā arī ar manu pieredzi ar bērniem un ģimenēm, ir daži galvenie norādījumi visiem vecākiem, kas veicinās kvalitatīvu izglītību un audzināšanu:

  • Izglītojieties noteiktos ierobežojumos un pamatos, stabilos, saskaņotos un vienprātīgos noteikumos, kas bērna drošībai un aizsardzībai nodrošina bērnu kontekstu, lai viņš iemācītos nošķirt to, kas ir labs no tā, kas ir nepareizi.
  • Atkarībā no pārliecinošas komunikācijas modeļiem var izteikt vēlmes, viedokļus un viedokļus, kā arī jūtas un emocijas, respektējot sevi un citus. Izteikt un klausīties
  • Sludiniet pēc piemēriem. Mēs nevaram lūgt, lai bērns nerunā un nerunā viņam kliedz.
  • Izmantojiet demokrātisku izglītības stilu, ne pārāk laicīgi, ne pārāk autoritāri.

Veicināt bērna autonomiju, personīgo kapacitāti un vērtību. Dodiet jums iespējas mācīties, ieskaitot kļūdas šajā mācību procesā. Ja mēs darīsim visu ar viņu, viņš nekad nezina, kā to darīt vienatnē, un vēstījums, ko mēs viņam to aizsūtīsim netieši, būs: "Es to daru jums, jo es neticu, ka jūs to varat darīt tikai", tāpēc mēs pazemināsim viņa pašcieņu.



Aija - Drīzumā izdosies atgriezt ģimenē bērnu (Oktobris 2022).


Saistītie Raksti