yes, therapy helps!
Kritiskā didaktika: īpašības un mērķi

Kritiskā didaktika: īpašības un mērķi

Marts 2, 2024

Kritiskā didaktika vai kritiskā pedagoģija , ir filozofija un sociālā kustība, kurā mācību procesā tiek izmantotas kritiskās teorijas jēdzieni. Tā ir filozofija, tā piedāvā virkni teorētisko perspektīvu, kas problemātiski nosaka gan pedagoģijas saturu, gan tās mērķus. Tāpat kā sociāla kustība, tas rada problemātiku pašam izglītības procesam un tiek popularizēts kā politisks aspekts.

Šajā rakstā mēs redzēsim, kāda ir kritiskā didaktika un kā tā ir pārveidojusi izglītības modeļus un prakses.

  • Saistītais raksts: "Pedagoģijas veidi: dažādu specialitāšu izglītošana"

Kritiskā didaktika: no izglītības līdz apziņai

Kritiskā pedagoģija ir teorētiski praktiskais priekšlikums, kas izstrādāts, lai pārveidotu tradicionālās izglītības jēdzienus un praksi. Cita starpā viņš ierosina, ka mācīšanas un mācīšanās process ir kas var veicināt kritisku izpratni , un ar to - apspiestu cilvēku emancipācija.


Kritiskā pedagoģija ir izglītības prakses teorētiskais pamats; un didaktika, no otras puses, ir disciplīna, kurā šī bāze ir norādīta. Tas ir, didaktisks tas kļūst redzams tieši klasē un mācību saturā , bet pedagoģija darbojas ideoloģiskajā uzturēšanā (Ramírez, 2008). Abi procesi, teorētiski un praktiski, no šī viedokļa tiek saprasti kā vienots process, tāpēc to īpašības mēdz būt aptvertas vienādi ar terminu "kritiskā didaktika" vai "kritiskā pedagoģija".

Tās teorētiskais pamats

Epistemoloģiskā līmenī, kritiskā didaktika sākas ar domu, ka visas zināšanas ir atkarīgas no izpratnes kategorijām (sarkanā), ar kurām tā nav neitrāla vai tūlītēja; tā ražošana ir iekļauta kontekstā, nevis ārpus tā. Lai gan izglītības darbība būtībā ir zināšanu, kritiskās didaktikas akts ņem vērā tā sekas un politiskos elementus .


Tas arī prasa domāt, ka mūsdienu skola nav radīšana, kas pārsniedz vēsturi, bet ir saistīta ar kāda veida sabiedrības un valsts izcelsmi un attīstību (Cuesta, Mainer, Mateos uc) 2005); ar kuru tas pilda funkcijas, kuras ir svarīgi vizualizēt un problemātiski.

Tas ietver gan skolas saturu, gan uzsvaru uz mācību priekšmetiem, kā arī pedagoģiskās stratēģijas un attiecības, kas tiek veidotas starp skolotājiem un studentiem. Tas īpaši veicina dialogiskas attiecības, kur tas ir izveidots egalitārā dialogā, kas lielā mērā ir vērsts uz studentu vajadzībām nevis tikai skolotājs.

Tāpat tiek ņemta vērā mācību prakses ietekme uz skolēniem, jo ​​īpaši tie, kas vēsturiski ir atstāti ārpus tradicionālās izglītības.


  • Varbūt jūs interesē: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Paulo Freire: kritiskās pedagoģijas priekštecis

20. gs. Beigās Brazīlijas pedagogs Paulo Freire izstrādāja pedagoģisko filozofiju, kurā viņš aizstāvēja, ka izglītība ir instruments, kas tas jāizmanto, lai atbrīvotos no apspiešanas . Ar to ir iespējams radīt cilvēku kritisku izpratni un radīt fundamentāli komunistu emancipācijas praksi.

Freire centās dot iespēju studentiem spēt domāt par savu studentu stāvokli; kā arī kontekstualizēt šo situāciju konkrētā sabiedrībā . Tas, ko es gribēju, bija radīt saikni starp individuālo pieredzi un sociālajiem apstākļiem, kādos tie radās. Gan viņa apspiesta pedagoģijas teorija, gan viņa kopienas izglītības modelis veido lielu daļu no kritiskās didaktikas pamatiem.

6 teorētiskie pedagoģijas un kritiskās didaktikas pieņēmumi

Saskaņā ar Ramírez (2008) ir seši pieņēmumi, kas jāņem vērā, lai aprakstītu un izprastu kritisko pedagoģiju. Tas pats autors paskaidro, ka šādi pieņēmumi attiecas gan uz kritiskās didaktikas teorētisko uzturēšanu, gan uz izglītojošām darbībām, kas no tām iegūtas.

1. Veicināt sociālo līdzdalību

Sekojot kopienas izglītības modelim , kritiskā didaktika veicina sociālo līdzdalību ārpus skolas konteksta. Tas ietver demokrātiskas domāšanas stiprināšanu, kas ļauj atpazīt problēmas un risinājumu alternatīvas kopumā.

2. Horizontālā saziņa

Runa ir par apstākļu vienlīdzības veicināšanu starp dažādu mācību priekšmetu gribu, kas ir iesaistīti mācību procesā. Tas izšķīdina hierarhiskās attiecības un ir izveidots process "nezināt", "mācīties" un "atkārtoti mācīties", kas ietekmē arī turpmāko "pārdomas" un "novērtēšanu".

Viens no didaktisko stratēģiju piemēriem konkrētā formā un klasēs ir diskusijas un konsenss, kas tiek piemērots tik daudz, lai domātu konkrētas sociālas problēmas, kā arī studiju plānu strukturēšanā.

3. Vēsturiskā rekonstrukcija

Vēsturiskā rekonstrukcija ir prakse, kas ļauj saprast procesu, kurā pedagoģija ir izveidota kā tāda, un apsvērt paša izglītības procesa jomu un ierobežojumus , saistībā ar politiskām un komunikatīvām pārmaiņām.

4. Humanizēt izglītības procesus

Tas attiecas uz intelektuālo spēju stimulēšanu, bet tajā pašā laikā tas attiecas uz sensoro aparātu asināšanu. Tas ir par radītu nepieciešamos apstākļus, lai radītu pašpārvaldi un kolektīvās prasības; kā arī kritisku izpratni par iestādēm vai struktūrām, kas rada apspiešanu.

Atzīst nepieciešamību noteikt jautājumu sociālajos apstākļos, kur izglītība nav tikai sinonīms ar "mācībām"; bet gan spēcīgs mehānisms analīzei, pārdomām un izpratnei gan par savu attieksmi un uzvedību, gan par politiku, ideoloģiju un sabiedrību.

5. Kontekstualizēt izglītības procesu

Tas balstās uz sabiedrības dzīves izglītošanas principu, meklējot kolektīvās identitātes pazīmes jautājums par kultūras krīzēm un uz segregāciju balstītām vērtībām un izslēgšana. Šādā veidā skola tiek atzīta par hegemonisko modeļu kritiku un aptauju scenāriju.

6. Pārveidot sociālo realitāti

Viss iepriekšminētais sekas ir mikropolitiskajā līmenī, ne tikai klasēs. Skolu saprot kā telpu un dinamiku, kas apkopo sociālās problēmas, kas ļauj piedāvāt konkrētus risinājumus.

Bibliogrāfiskās atsauces:

  • Rojas A. (2009). Kritiskā didaktika kritizē kritisko banku izglītību. Integra izglītība, 4 (2): 93-108.
  • Ramírez, R. (2008). Kritiskā pedagoģija. Ētikas veids, kā radīt izglītības procesus. Folios (28): 108-119.
  • Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Kritiskā didaktika. Kur ir nepieciešamība un vēlēšanās. Sociālās zinātnes 17-54.

The Christian Church Did Not Exist Before 135 AD (Marts 2024).


Saistītie Raksti