Atšķirības starp sodīšanu un ierobežošanu (bērnu izglītošanā)
Kaut ko vienkāršs, lai veicinātu līdzāspastāvēšanu, ir mēģināt saglabāt mūsu uzvedību par parametriem, kurus mēs saucam par sociālajām normām. Ja dažos gadījumos pieaugušie šo parametru uztver kā patvaļīgu un neloģisku; bērniem ir vēl biežāk sastopamas grūtības asimilēt viņus un rīkoties saskaņā ar viņiem.
Procesa laikā (standartu atzīšana un ievērošana) pieaugušie ir galvenie rakstnieki, jo lielā mērā caur mums ir tas, kā viņi uzzina, ko viņi gaidīs, un ko viņi nedara. Konkrēti, mūsu ietekme ir saistīta ar veidu, kā mēs mācām, kādas ir robežas un kas notiek, ja tie netiek ievēroti.
Šajā rakstā mēs redzēsim dažas atšķirības starp ierobežojumiem un sodiem , kā arī viens no mūsdienu pedagoģijas priekšlikumiem, lai saglabātu cienījamu izglītības stilu, kas tajā pašā laikā nodod zēnam vai meitenei dažas nepieciešamās vadlīnijas līdzāspastāvēšanai.
- "6 bērnības posmi (fiziskā un psiholoģiskā attīstība)"
Iestāde vai sarunas?
Tā kā izglītības modeļi sāka būt "orientēti uz bērnu", pirmsskolas izglītība ir pārgājusi no varas modeļa (kur pieaugušie bija tie, kuri deva rīkojumus, un bērni vienkārši sekoja tiem); modelim, kas pamatojas uz sarunām, kur jāņem vērā paša bērna vajadzības, nevis tikai pieaugušo vajadzības.
Šajā ziņā, izmantojot tādus jēdzienus kā normas, disciplīna, ierobežojumi un autoritāte agrīnās bērnības izglītībā, mēs parasti nerunājam par autoritāru modeli, kas liecina par kundzību, bet par modeli, kas cenšas panākt līdzāspastāvēšanu, cieņu, iecietību un atbildību par bērniem. savas darbības.
Tomēr Modeli, kas balstīts uz sarunām, radās dažas grūtības , ne tikai bērniem, bet arī aprūpētājiem un pedagogiem, jo reizēm tas kļūst par pilnīgi pieļaujamu un pārāk aizsargātu audzināšanas stilu.
Ko nozīmē "noteikt ierobežojumus"?
Limitu noteikšana ir nepieciešama, jo šādā veidā mēs mācām bērniem, ka viņi nevar darīt visu, ko vēlas, neņemot vērā to, kā tas ietekmē citus cilvēkus.
Tas pat palīdz attīstīt citas prasmes, piemēram, atpazīstot savas robežas un to, kā citiem vajadzētu pievērsties vai ne ; Tas var arī palīdzēt bērniem atpazīt un noteikt skaidrus ierobežojumus ilgtermiņa pašpieredzējumam.
Praksē ierobežojums ir norādīt, kad, kā un kur uzvedība nav atļauta; un kad, kā un kur tas ir atļauts.
Piemēram, kad mazi bērni izprot riska uzvedību, viņiem ir bieži sastopama pieeja bīstamām telpām, un viņi dara lietas, piemēram, piespiežot pirkstus spraudņos, ielieciet roku uz krāsns vai plīts, brauciet līdz vietai, kur ir automašīnas , utt.
Papildus nepieciešamo un klasisko pasākumu veikšanai, piemēram, aizsegu aizvēršanai, ir lietderīgi viņiem norādīt arī stingras frāzes, īsus vārdus un vienkāršus vārdus, ka "šeit nav". Ir svarīgi arī noteikt skaidrus ierobežojumus citu cilvēku pieejai, jo īpaši, lai atšķirtu viņu personisko telpu un citu cilvēku telpu.
Visbeidzot, noteikšanas ierobežojumi nav tādi paši kā norobežošana vai pat noteikumu ieviešana, kas ne vienmēr veicina līdzāspastāvēšanu bet tas atbilst katra konteksta vērtībām. Piemēram, labu atzīmju iegūšana vai miega trūkums pēc plkst. 10:00 ir norma, kas atšķiras atkarībā no dinamikas, kas pastāv dažādās vietās.
Atšķirības starp robežu un sodu
Pēc robežas noteikšanas, kas seko, ir bērna atbilde. Parasti bērni neievēro pirmās norādes ierobežojumu, lai gan var gadīties, ka viņiem nav ne otrā, ne trešā, pirms kura seko atbilde no pieaugušā.
Nākamais mēs redzēsim atšķirības starp ierobežojumiem un sodiem .
1. Limits ir tikai norāde, sods ir atbilde
Limits ir tikai norāde, sods ir atbilde uz bērna uzvedību . Tad ierobežojums ir tāds, kas nav atļauts, un sods ir pieaugušā atbilde, kad bērns nav ievērojis šo specifikāciju. Sods parasti tiek ielādēts ar emocijām, piemēram, dusmām, tādēļ ir vairāk pieaugušo atbildes par atvieglojumiem, kam ir maz ietekmes vai pat var būt negatīvas sekas bērna izglītībai un disciplīnai.
2. Ierobežojums paredz sekas, sods nav
Ierobežojums paredz sekas, soda sekas nav paredzamas . Būdama specifikācija, ierobežojums ļauj bērnam atzīt noteiktus noteikumus, kurus var ievērot vai ne. Sods ir pieaugušo atbilde, kas nav paredzēta (to dod patvaļīgi pieaugušais).
3. Soda nesakrīt ar uzvedību vai ierobežojumu
Soda lielākā iezīme ir tā, ka tai nav saistības vai loģikas ar bērna uzvedību, nevis ar noteikto ierobežojumu . Piemēram, ja jums tiek liegta televīzijas skatīšanās ilgums, jo skolā ir notikusi nepiemērota uzvedība.
Kā izveidot loģiskas sekas, nevis sodīt?
Izglītībā izmantoto jēdzienu "sekas" daudzi ir tā priekšteči Itālijas ārsta un pedagoga Maria Montessori filozofijā, kas ir pamats visai psihopedagoģiskas metodes attīstībai, kas šobrīd ir ļoti populāra.
Pamatojoties uz viņas studijām, Montessori saprata, ka bērni spēj sevi disciplinēt un regulēt sevi; Bet tas ir process, kas lielā mērā tiek sasniegts, izmantojot pieaugušo radīto pavadījumu un vadlīnijas.
Tādējādi secina, ka mums ir jāpaziņo bērniem, ka uzvedībai ir dabiskas un loģiskas sekas . Piemēram, ja viņi staigā, nepievēršot uzmanību blakus objektiem, tos var skart (dabiskas sekas).
Vai, piemēram, ja viens bērns nonāk citā, tas ne tikai raudīs vai dusmojas, bet ir svarīgi, lai bērns piedāvātu atvainošanos (loģiskas sekas). Šāda veida sekām ir nepieciešama pieaugušo iejaukšanās.
Tad sekas, kas ne tikai notiek kā atbilde uz jebkuru uzvedību, ir arī vadlīnija, kas ļauj mums atpazīt vai paredzēt to, kas var notikt ierobežojuma šķērsošanas vai neievērošanas gadījumā.
Atļaujot sekas sagaidīt, mēs atbalstām bērnu pašregulāciju; un ka pieaugušais vairs nav atkarīgs no dusmām, lai to atvieglotu, jo bērns attiecina savu rīcību uz sekām, kas viņam ļaus to vēlāk izvairīties.
Tāpat ir svarīgi, lai bērns ne tikai iemācītos nevis rīkoties, bet kā jā; tas ir, dod viņam alternatīvu līdzekli, lai apmierinātu viņa vajadzības (piemēram, lūdzot lietas vai izteikt savu dusmas, nevis hitting).
Loģisko seku raksturojums:
Sekas un ierobežojumi nav gatavošanas receptes, ko var vienādi piemērot visiem bērniem, atkarībā no vajadzības un īpašībām gan kontekstā, gan aprūpētājā vai pedagogā, gan arī bērna attīstībā.
Saskaņā ar iepriekš minēto mēs uzskaitīsim dažas svarīgas lietas par to, kā tas ir loģiskas sekas, kas var būt noderīgas atkarībā no gadījuma:
- Tūlītēja : Rodas uzvedības laikā, nevis divas nedēļas vai mēnešus vēlāk, kad bērns vairs neatceras, ko viņš darījis vai ir pieradis pie šādas uzvedības; jo turklāt, ja ir pagājis daudz laika, ir grūtāk saprast, kāda ir alternatīva.
- Droši : Izpildīt to, ko mēs paredzam (piemēram, negaidot, ka nebūs pārtraukuma laika, ja mēs zinām, ka beigās mēs sniegsim jums atlaides laiku). Mums ir jābūt pārliecinātiem un pārliecinātiem, ka mūsu iespējas atvieglot loģiskas sekas.
- Saskaņota : Loģiskās sekas ir saistītas ar bērna uzvedību (piemēram, klasē: "ja jūs spēlējat studiju laikā, tad jums būs jāstrādā tajā laikā, ko mēs piešķiram spēlēt", nevis "ja spēlēties darba laikā , jūs izstājieties no klases "). Attiecībā uz uzvedību, kas notiek skolā, ir svarīgi, lai viņiem būtu sekas tieši tur; Neizmantojiet tos mājās, ja tiem nav nekāda sakara ar to.
