Elisabet Rodríguez Camón: "Mums jāstiprina studentu kritiskā spēja"
Izglītība nav tikai viens no svarīgākajiem un sarežģītākajiem sociālajiem procesiem. Ar to jūs varat mainīt veselas kultūras un, protams, mainīt to cilvēku domāšanu un darbību, kas tos apdzīvo.
Tāpēc mācīšana un izglītošana ir joma, uz kuru var vērsties dažādās disciplīnās, no kurām daudzas ir arvien vairāk un vairāk veidojas dialogs par pedagoģiju. Psiholoģija, protams, ir viena no tām .
Intervija ar Elisabet Rodríguez Camón, bērnu un pusaudžu psihologu
Mēs pazināmies no Elisabet Rodríguez Camón puses, lai iepazītos ar psiholoģijas un izglītības jautājumiem , ka papildus sadarbībai Psiholoģija un prāts Viņam ir pieredze gan psihodi pedagoģijā, gan bērnu un jauniešu psiholoģijā, gan pieaugušo psiholoģiskajā aprūpē.
Kāda ir jūsu profesionālā karjera līdz pat šai dienai? Kādus projektus jūs šobrīd strādā?
Es sāku savu profesionālo darbību psiholoģijas jomā pēc bakalaura prakses veikšanas ēdināšanas traucējumu nodaļā Mútua de Terrassa slimnīcā. Šis laika posms man palīdzēja profesionāli izvēlēties klīnisko ceļu kognitīvā uzvedībā, tāpēc sagatavoju PIR eksāmenus trīs gadus. Lai gan es neguva rezidenta statusu, es būtiski nostiprināju savas teorētiskās zināšanas klīniskās psiholoģijas jomā. Vēlāk es pavadīju gadu, kas strādāja pie dažādu psiholoģiskās profilakses projektu izstrādes un izstrādes satiksmes negadījumu upuriem un sāka veikt manas pirmās individuālās psiholoģiskās iejaukšanās pacientiem ar trauksmes simptomiem.
Šobrīd es strādā kā psihologs Centra d'Atenció Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni), kas strādā kā bērnu un pusaudžu psihologs kā pieauguša psihologs un izglītības psihologs, lai gan vairāk nekā trīs gadus esmu sadarbojies dažādos psiholoģiskās aprūpes centros. Turklāt kopš pagājušā gada aprīļa es esmu centra Estudi projekta partnerībā ar Sant Antoni de Vilamajoras pilsētas sociālajiem dienestiem, piedāvājot psiholoģisko terapiju lietotājiem, kuri pieprasa šo pakalpojumu. Tas viss ir apvienots ar sadarbību savā digitālajā žurnālā "Psiholoģija un prāts" un galīgā maģistra darba izstrādi par klīniskās psihopedagoģijas maģistra grādu, kura nosaukums ir: "Uzmanības metožu iekļaušana skolu mācību programma: psiholoģiskā ietekme uz studentiem ».
Tā kā jūs esat pētījis par uzmundruma praksi, kādā nozīmē jūs domājat, ka jūsu metodes var būt noderīgas izglītības jomā?
Patiesība ir tāda, ka šī joma joprojām ir ļoti agrīnā stadijā, pētot šāda veida tehniku ietekmi izglītības kontekstā. Līdz šim Mindfulness ir cieši saistīts ar klīnisko psiholoģiju un tās izmantošanu pieaugušajiem; laikā no 1980. gada līdz 2000. gadam tika publicētas apmēram 1000 atsauces uz Mindfulness, bet laika posmā no 2000. gada līdz 2012. gadam šis skaitlis bija aptuveni 13 000.
Attiecībā uz skolu iedzīvotājiem lielākā daļa starptautiski veikto pētījumu pieder pie pēdējās desmitgades (un Spānijā ir vēl nesen), kas zinātnē ir ļoti īss laiks, lai rūpīgi izvērtētu rezultātus. Neskatoties uz to, lielākajā daļā no tiem secinājumi ir vērsti uz to, lai noslēgtu vairākus ieguvumus, kas sasniegti studentu iestādē, kuri iesaistīti uzmanības un koncentrācijas spēju, kognitīvo prasmju kopumā, kā arī lielākas empātijas spējas un augstākas vispārējās labklājības līmeņa dēļ un pat zemāks agresivitātes līmenis. Jebkurā gadījumā publikācijas saplūst ar vajadzību, ka pēc intervences vajadzētu papildināt pētījumus ar ilgāka laika posma pārraudzības novērtējumiem un ka viņiem vajadzētu būt vairākiem reprezentatīviem populācijas paraugiem, lai varētu apstiprināt konstatējumu vispārinājumu. iegūts. Īsumā, rezultāti ir ļoti daudzsološi, taču, lai tos apstiprinātu, ir vajadzīgi vairāk pētījumu.
Tiek kritizēta izglītības sistēmas tendence piešķirt lielu nozīmi eksāmeniem, kurā korekcija tiek veikta, pieņemot, ka katram jautājumam ir tikai viena pareiza atbilde, kas var kalpot, lai atlīdzinātu stingrību veidā domāju Kādu nostāju jūs turat šajās debatēs?
Vienlīdzīgi runājot par izglītības sistēmu, būtu netaisnīgi pret mācībspēku. Lēnā, bet progresīvā veidā mācīšanas grupa ir iesaistīta vērtēšanas sistēmās, kas atšķiras no tradicionālajām vērtībām (kuras ir saistītas ar vairāk gala redaktoru), piemēram, pašnovērtējums, kopvērtējums, hetero novērtējums vai salīdzinošais novērtējums, cita starpā.Tagad ir taisnība, ka Izglītības administrācija, šķiet, neatbalsta inovācijas vērtēšanas jomā kā mācību līdzekli. LOMCE veiktie eksāmeni un ārējie testi ir piemēri tam.
Tāpat domāt, ka skola ir vienīgais izglītības aģents, kas ir atbildīga par domāšanas stingrības attīstību, nebūtu arī pilnīgi precīza, jo ietekme, ko indivīds saņem no dažādām vidēm, kurās viņš mijiedarbojas, ir ļoti būtiskas konfigurācijā no savas pamatojuma spējas. Piemēram, radošums ir koncepts, kas būtībā nav savienojams ar neelastīgu domāšanas stilu, un tā galvenie noteicošie faktori ir gan kognitīvi, gan afektīvi, proti, atvērtība pieredzei, empātija, tolerance pret neskaidrību un citu cilvēku pozīcijām, pašcieņa pozitīva, augsta motivācija un pašapziņa utt.
Šie aspekti kopīgi jāattīsta arī no ģimenes, tāpēc šis izglītības aģents un vērtības, kuras tas nodod bērnam, ir ļoti būtiski un tiem jāatbilst iepriekš minētajiem faktoriem.
Kā jūs raksturotu izmaiņas, kas radītas pašreizējās izglītības sistēmas konceptualizācijā salīdzinājumā ar tradicionālo? Vai jūs domājat, ka šajā jomā ir notikusi ievērojama attīstība?
Neapšaubāmi. Es uzskatu, ka pāris gadu desmitus, it īpaši kopš Daniela Golemana izcilā bestsellera "Emocionālā izlūkošanas" publicēšanas un visa pētījuma, kas saistījās ar šo jauno jomu, notikušas ievērojamas izmaiņas paradigmā šodien izprast izglītību. Kopš tā laika tā ir sākusi ņemt vērā cita veida mācīšanos, piemēram, kognitīvās un emocionālās prasmes, kaitējot šo instrumentālo un tradicionālo saturu.
Joprojām ir tāls ceļš, bet sāk parādīties, kā emocionālie mainīgie nosacījumi akadēmiskajam rezultātam un indivīda veikumam viņu mijiedarbības vidē, tas ir, sociālajās attiecībās. Kā piemērs tam atkal varētu atkārtoti iekļauties Mindfulness metožu un emocionālā intelekta satura iekļaušana klasē.
Ko jūs varētu piedēvēt pieaugušo mācību traucējumu biežumu bērniem? Vai jūs domājat, ka ir pārsniegta diagnoze?
Mans viedoklis šajā jautājumā ir nedaudz pretrunīgs. Acīmredzot es esmu pārliecināts, ka daļa no diagnozes pieauguma ir saistīta ar zinātnes attīstību un to, ka mūsdienās ir pazīstamas psihopatoloģijas, kuru nosoloģijas pagājušā gadsimta sākumā un vidū bija neievērotas, bija nepietiekami novērtētas vai kļūdainas. Atcerieties, ka sākotnēji autisms tika aprakstīts kā sava veida bērnu psihoze, līdz Leo Kanner to atšķīrās 1943. gadā. Tomēr es arī domāju, ka nesen notiek arī otrā ekstremālā situācija, jo pastāv gadījumi, kad diagnozes tiek piešķirtas, bet ne pietiekami kritēriji tiek izpildīti gan kvantitatīvi, gan kvalitatīvi. Šajā brīdī es uzskatu, ka farmācijas nozarei ir skaidrs spiediens, lai mēģinātu saglabāt lielu diagnožu apjomu, kas tiem dod lielāku ekonomisko ieguvumu, piemēram, ADHD diagnozi.
No otras puses, kā jau teicu iepriekš, ievērojamā daļa konstatēto gadījumu būtiski ietekmē gan mācīšanās traucējumu diagnozi, gan arī bērna novērojumu raksturu, ko ietekmē emocionālie faktori. Daudzas reizes zema pašnovērtējuma vai pašsaprotama jēga, pašapziņas trūkums un sasniegumu motivācija, grūtības emocionālā regulācijā utt. Mazina galveno mācību mērķu sasniegšanu mācību traucējumu, parasti relatīvas grūtībām lasīt un rakstīt un aprēķināt. Tāpēc es uzskatu, ka mums arī jākoncentrējas uz to, lai analizētu faktorus, kas izraisa šo emocionālo deficītu, acīmredzot, strādājot, lai uzlabotu galvenokārt kognitīvās spējas.
Ja jums būtu jānorāda virkne vērtību, kurās mūsdienās bērni ir izglītoti un viņiem nav tik daudz uzmanības izglītības centros pirms 20 gadiem ... kādi tie būtu?
No mana viedokļa un ņemot vērā pieredzi, kas man lika cieši sadarboties ar skolām, mēs ļoti skaidri varam nošķirt vērtības, kuras paredzēts pārraidīt no izglītības sistēmas uz tām, kas dominē personīgajā vai ģimenes vidē. Izglītības centros es novēroju lielisku mācību darbu, kas cenšas kompensēt kaitīgo ietekmi, ko var iegūt no plašsaziņas līdzekļiem, sociālajiem tīkliem, mūsu kapitālisma ekonomikas sistēmu, utt.
Es varētu teikt, ka fakultātei, ar kuru es katru dienu saistīšos, ir ļoti skaidrs, ka mūsdienu skolotājam nevajadzētu būt pasīvai instrumentālo zināšanu saņēmēja, bet gan aktīvai lomai gan šāda veida zināšanu iegūšanā, gan izglītošanā efektīvi dzīvot sabiedrībā.Kā piemēru varētu minēt viņa kapacitāti kritiskās domāšanas uzlabošanai un visas tās prasmes, kas viņam ļaus radīt apmierinošas starppersonu attiecības, piemēram, empātiju, cieņu, apņemšanos, atbildību, toleranci pret neapmierinātību uc
Attiecībā uz ģimeni, es uzskatu, ka, lai arī pamazām sāk mainīties minētās adaptīvās vērtības, šajā jomā vēl ir daudz darāmā. Parasti es atroduties lietās, kurās vecāki pavada nepietiekamu laiku, kas kopīgs ar bērniem (lai gan tas nav neparedzēti, vairumā gadījumu), un tas bērniem apgrūtina iekšējās iemaņas iepriekš minētajās prasmēs. Manuprāt, tādu vērtību ietekme, kas raksturo pašreizējo sabiedrību, piemēram, individuālisms, patēriņš, konkurētspēja vai kvantitatīvie rezultāti, padara ģimenēm ārkārtīgi grūti iemācīt mācīšanos, kas notiek pretējā virzienā vairāk "mikro" līmenī.
Kā sabiedrība un vide ietekmē to, kā bērni regulē savas emocijas?
Viena no problēmām, kas visbiežāk motivē konsultācijas manā darbavietā, ir gan bērnu, gan pieaugušo iedzīvotāju vidū, sliktā spēja vadīt un emocionāli pielāgot izpausmi, kā arī neiecietība pret vilšanos. Tas ir ļoti būtiski, jo bērna atskaites skaitļi ir viņu vecāki, un bērnam ir ļoti sarežģīti attīstīt adaptīvās psiholoģiskās spējas, ja viņš neievēro savus modeļus, kas tiek imitēti, tas ir, ģimenes locekļi un pedagogi. Es uzskatu, ka mūsdienu sabiedrība rada indivīdus, kas nav "elastīgi", saprot elastīgumu kā personas spēju ātri un efektīvi pārvarēt neveiksmi.
Tas nozīmē, ka šajā "tūlītējā, kvantitatīvā vai produktīvā" sabiedrībā, šķiet, ir izteikts ziņojums, ka vairāk lomu indivīds spēlē, jo augstāks panākumu līmenis: profesionālā loma, tēla loma, drauga loma, loma dēls / brālis, sportista loma - vai visu hobiji, ko persona veic -, studentu loma utt. Vēlēšanās iekļauties arvien svarīgākajās prasmēs kļūst par bezgalīgu cilpu, jo cilvēka vēlme turpināt un tālāk sasniegt vai sasniegt jaunu mērķi paliek nemainīga. Un acīmredzot efektīvu pieņēmumu par tik daudzu vienlaicīgu lomu nav iespējams panākt. Šajā brīdī parādās neapmierinātība, parādība, kas diametrāli pretstatā elastībai, ko es minēju sākumā.
Visu šo iemeslu dēļ viens no galvenajiem iejaukšanās mērķiem, ko es veicu vairumā gadījumu, ir strādāt pie momentu izpausmes, emociju un sajūtu izpausmes, novietojot gan pagātni, gan nākotni. Tas arī nosaka mācības faktu, lai noteiktu, kā valoda nosaka mūsu domāšanas veidu (pamatojoties uz spriedumiem, etiķetēm utt.), Cenšoties panākt līdzsvaru starp abiem elementiem. Filozofija, kas ved manu darbu, ir vērsta uz to, lai pacienti apzinātos, ka ir ieteicams iemācīties pārtraukt strādāt ar "autopilotu" un pastāvīgi pārtraukt "ražošanu". Daudzi pētījumi aizstāv pozitīvo efektu, "nogūstot" dažas minūtes dienā.
Īsāk sakot, es cenšos mācīt, ka galvenais ir konkrētās situācijas apzināšanās, jo tas ļauj jums izvēlēties, kāda veida atbilde tiek sniegta apzināti, nevis reaģēt uz impulsīvu vai automātisku stimulu. Tas atvieglo lielāku spēju pielāgoties apkārtējai videi.
Jaunākais ir tas, kurš ir aktīvāk iesaistīts jaunu tehnoloģiju izmantošanā, ko daudzi pieaugušie joprojām nesaprot. Vai jūs domājat, ka bailes par to, kā "digitālā un tehnoloģiskā" revolūcija ietekmē mūs Kā saikne ir vairāk nepamatota nekā reāla?
Šajā jautājumā neapšaubāmi ir redzams, ka jaunu tehnoloģiju izmantošana ir mainījusi mūsu saikni ar pasauli ļoti īsā laika periodā; Pirmais viedtālrunis sāka komercializēt tikai aptuveni pirms 15 gadiem. Attiecībā uz tehnoloģijām, tāpat kā lielākajā daļā aspektu, no mana viedokļa atslēga nav pati koncepcija, bet tā izmantošana. Šī tehnoloģija ir devusi medicīnisko attīstību un nozīmīgus pozitīvus rezultātus psiholoģiskajā terapijā; Skaidrs piemērs būtu virtuāla realitāte, ko piemēro trauksmes traucējumiem.
Tomēr, vairāk atsevišķos apstākļos es domāju, ka jaunu tehnoloģiju izmantošana noteikti ir nesabalansēta pret pārmērīgu un neregulētu patēriņu. Piemēram, viena no visbiežāk sastopamajām konsultācijām saistībā ar planšetdatora, konsoles vai mobilā tālruņa lietošanu ir aizvietojusi citus tradicionālos elementus, piemēram, spēlēšanas laiku parkā vai patīkamu ārpusstundu aktivitāšu īstenošanu kā soda objektus pret mazo.Jūs varat arī redzēt, kā no pusaudža vecuma fakts, ka ikviena veida informācija par personīgo dzīvi sociālajos tīklos ir kopīga, pastāvīgi ir kārtībā. Šķiet, ka tiešās sarunas vairs nav modē, bet tikai caur ekrānu.
No tā izrietošie secinājumi, manuprāt, bailes sajūta var attīstīties pret domu, ka šāda veida tehnoloģisko ierīču nekontrolēta izmantošana pieaug. Tomēr es neuzskatu, ka risinājums iet caur aizliegumu to izmantot, bet gan ar izglītības palīdzību, lai atbildīgi un līdzsvaroti to izmantotu gan attiecībā uz pārsūtīta satura tipu, gan uz kopējo lietošanas laiku. Par šo strīdīgo jautājumu es atļauju ieteikt Black Mirror sēriju ieinteresētajam lasītājam; Man jāsaka, ka personiskajā līmenī tās saturs ir izdevies pieņemt jaunu perspektīvu par šo tēmu.
Kādos turpmākajos projektos jūs vēlētos uzsākt?
Skatoties tuvākajā nākotnē, es vēlos vadīt savu profesionālo karjeru, lai iegūtu vairāk apmācību jautājumos par uztveres un līdzcietības pielietošanu klīniskajā praksē. Patiesība ir tā, ka, kopš es izvēlējos šo tēmu mana maģistra gala pētījumam, mana interese par šo jomu pieaug. Turklāt es arī būtu ieinteresēts padziļināt mācību traucējumus un emocionālo intelektu.
Es uzskatu, ka nepārtraukta apmācība ir būtiska prasība, lai panāktu optimālu profesionālā darba veikšanu, jo īpaši klīniskās psiholoģijas un izglītības jomā, kas saistīta ar zinātnes attīstību. Visbeidzot, neraugoties uz to, ka, neraugoties uz to, ka es uzskatu, ka esmu ļoti ērti, veicot darbu konsultējoties, mani ļoti interesē pētniecības nozare, lai gan pašlaik ir tikai ideja ilgāk novērtēt vairāk.
