yes, therapy helps!
Kā emocionālā attīstība notiek bērnībā?

Kā emocionālā attīstība notiek bērnībā?

Februāris 27, 2024

Pēdējās desmitgades laikā emociju izpēte un to ietekme uz cilvēka psiholoģisko labklājību ir mainījusi šo koncepciju, piešķirot tām būtisku nozīmi, jo izziņas procesi bija pagājušā gadsimta beigās.

Bet ... Kā šīs dzīves kapacitātes sasniegšana cilvēka dzīves pirmajos dzīves gados?

Ko nozīmē emocionālā attīstība?

Tā kā emocionālā attīstība ir parādība, kas sastāv no daudzām sastāvdaļām, tad, kad tiek veikts tās apraksts un konceptualizācija jāpievērš uzmanība šādām asīm :

  • Kā rodas emocijas
  • Kas tas ir un kā emocionāla reaģētspēja rodas saistībā ar savu temperamentu.
  • Emocionālās izteiksmes evolūcija atkarībā no attīstības stadijām.
  • Kā attīstās pašsajūta un heteroemocionālā apziņa.
  • Kādi mehānismi tiek ieviesti emocionālā pašregulācijā?

Tā kā cilvēks ir sociāla būtne, Gan emocionālā, gan sociālā attīstība pēc savas būtības ir saistītas ; ar pirmo tiek sasniegts otrais, jo no emociju identificēšanas, eksperimentēšanas un saziņas (izteiksmes un izpratnes), empatijas un sociālās iemaņu apmācības (gan galvenie emocionālās attīstības elementi), gan izveidošanas no sociālajām attiecībām starp indivīdu un pārējām būtnēm, kas viņu ieskauj.


Tas viss ir iespējams notiek valodas attīstība , kas ir būtiski, lai panāktu šo starppersonu saikni, izmantojot saziņas procesus.

  • Saistītais raksts: "10 pārsteidzošie psiholoģiskie fakti par jūtām un emocijām"

Emocionālā attīstība agrīnā bērnībā

Kā jau iepriekš minēts, emocionālais gala mērķis ir saistīts ar komunikācijas jautājumiem starp indivīdiem. Tāpēc var teikt, ka tam ir adaptīva funkcija pret vidi un motivē indivīda uzvedību, lai sasniegtu noteiktus mērķus.


Emocionālās attīstības procesā, kas ir tik sarežģīts un daudzfaktorāls, bērns pirmajos dzīves mēnešos sāk aktivizēt dažus sākotnējos savienojumus starp ārējām situācijām un emocionālajām reakcijām, kas tiek novērotas audzētāju skaitļos. Pēc sešiem mēnešiem bērns var reaģēt uz mīkstināšanās pazīmēm ar pozitīvām emocijām, kā arī potenciāli bīstamām situācijām ar citām mazāk patīkamām emocijām.

Taču to izpratne par uzvedības un emocionālā stāvokļa attiecībām ir ļoti ierobežota: viņu emocionālā reaktivitāte uztur ļoti ciešas attiecības ar bērna temperamentu, ar kuru šajā posmā iekšējās emocionālās pašpārvaldes līmenis ir ļoti zems un ir aprūpētājs tie, kas to ļauj

Simboliskā spēle un afektīvā saikne

Vissvarīgākais pagrieziena punkts, kas pirms un pēc bērna emocionālās attīstības tiks atzīmēts, būs simboliskas spēles spējas sasniegšana, parasti uz diviem dzīves gadiem. Šajā laikā viņi sāk runāt par savu un citu emocionālo stāvokli , kas nozīmē iepriekšējo soli līdz empātijas attīstībai.


Emocionālā saite, kas izveidota starp piesaistes figūru un bērnu, kļūst par būtisku faktoru bērna emocionālajā attīstībā pirmajā evolūcijas posmā. Tas, ka bērns uztver vecāku drošību, uzticēšanos, mīlestību, aprūpi un aizsardzību (vai aprūpētājiem) būs būtiska nozīme, lai izvairītos no atteikšanās un izvairīšanās no šiem skaitļiem. Šāda izturīga vai divvirzienu sasaistes forma kļūst par riska faktoru turpmākajā psihopatoloģijas vai nākotnes emocionālo traucējumu parādīšanā.

  • Saistīts raksts: "Harlova eksperiments un mātes trūkums: aizstājot māti"

... un pusaudža gados

Pat ja pusaudža sākums norāda uz indivīda emocionālās attīstības konsolidāciju , kur izpratne par savu un citu emocionālo stāvokli tiek veikta apmierinošāk un dziļāk, tās pielietošana nav pilnīga, jo procesi, kas iesaistīti šajā svarīgajā stadijā, padara pirmās izpausmes sarežģītākas.

Pusaudža gados bērni veic hipotēziski-deduktīvas loģikas izziņas pamatojumu, no kura viņi salīdzina un pamato savu izpratni un emocionālo izpausmi uz iepriekšējo personīgo pieredzi, kas viņiem sniedz pietiekamu informāciju, lai pareizi interpretētu jauno situāciju, ar kuru viņi saskaras. .

No otras puses, lai gan asināt viņu empātijas spējas Tie raksturo arī psiholoģisko egocentriskumu, par kuru viņi ir ļoti vērsti uz pašu tēlu, kas tiek nosūtīta citiem, un novērtējumu veidu, ko citi var sasniegt viņu personisko īpatnību dēļ. Tādēļ viens no galvenajiem mērķiem ir pozitīvas pašsaprotamības darbs un uzturēšana, lai piedāvātu sev un citiem.

Turklāt, tā kā neiroanatomiskajā līmenī pusaudžu smadzenes vēl nav pilnībā pabeigtas (jo īpaši attiecībā uz struktūrām un prefronta sinapsēm), kas ir atbildīgas par lēmumu pieņemšanu un pieaugušo uzvedības izpausmes nodrošināšanu vai pieaugušajiem) pusaudža gados notiek liela dažādība emocionālās izpausmes kvalitātē un intensitātē , kā arī elastīguma trūkums endogēnā emocionālajā pašregulācijā, tādēļ ļoti īsā laika periodā pāreja uz pretējus prāta stāvokļus ir izplatīta, tā saucamā emocionālā labilitāte.

Skolas vides loma

Paralēli ģimenes apstākļiem, skola arī kļūst par ļoti svarīgu bērna sociālistu un ļoti svarīga loma bērna emocionālajā attīstībā.

Tādējādi pašreizējā skola ne tikai tiek saprasts kā instrumentu un tehnisko zināšanu pārraide , bet arī viens no galvenajiem uzdevumiem ir izglītot studentu ētisko un morālo vērtību un principu apguvei, veicinot kritiskās domāšanas panākšanu, pieņemot dažus uzvedības veidus un atbilstošu attieksmi pret dzīvošanu sabiedrībā ( panākt viņu izpratni), apgūstot virkni sociālo prasmju un spēju, kas ļauj viņiem izveidot apmierinošas starppersonu attiecības un pat svarīgu problēmu risināšanā.

Lai konsolidētu visus šos aspektus, ir būtiski panākt adekvātu emocionālo attīstību, jo katrā psiholoģiskajā procesā tiek iesaistīti gan kognitīvie, gan emocionālie aspekti.

No otras puses Adekvātas emocionālas attīstības panākšana arī ļauj bērnam pieņemt optimistisku attieksmi akadēmisko mērķu sasniegšanā un skolas adaptīvākas skolu konkurences pašpieredzēšanā, kā rezultātā tiek veicināta acīmredzama sasniegumu motivācija, kas veicina motivācijas stāvokļa saglabāšanu un vēlmi uzlabot savas mācīšanās spējas. Tas viss padara tos izturīgākus un mazāk pakļauti kritikai un sociālajiem salīdzinājumiem, kas, pat ja tie tiek veikti neapzināti, tiek veidoti saistībā ar rezultātiem, kurus iegūst bērns un vienaudži.

Atribūtu stils

Vēl viens ļoti svarīgs aspekts, kurā skolai ir ievērojama atbildība, ir studējošo atribūtu stila noteikšana. Atribūtu stils ir definēts kā process, ar kuru persona piešķir cēloni situācijām, ar kurām viņš vai viņa saskaras.

Iekšējais atribūcijas stils norāda, ka persona sevi zina kā aktīvo aģentu par to, kas notiek viņa vidē, un izprot kā tos kontrolējamos motivācijas, kuras šīs izraisa. Ārējais atribūcijas stils tiek identificēts ar vairāk pasīviem priekšmetiem, kuriem ir koncepcija, ka tādi faktori kā veiksme ir tas, kas motivē situācijas, kuras viņiem rodas. Neapšaubāmi, pirmā ir psiholoģiski piemērotāka, un tā ir tāda, kas vairāk saistīta ar apmierinošu emocionālo attīstību.

  • Varbūt jūs interesē: "Pamatprincipu kļūda: cilvēks, kas pīķa"

Emocionālā inteliģence

Pēdējā laikā ir novērota paradigma, kas izpaužas kā emocionālās inteliģences veicināšana. Tāpēc tam ir empīrisks pierādījums emocionālā inteliģence ir ļoti spēcīga ietekme, pieņemot ikdienas lēmumus , par starppersonu attiecībām vai par dziļākas un pilnīgākas pašnovērtējuma iegūšanu par sevi.

Tā ir tik sarežģīta konkurence, tās attīstība notiek pakāpeniski un lēni, aptverot apmēram pirmās divas nozīmīgas desmitgades. Tāpēc bērna un pusaudža vecumā atbilstoša uzņēmuma sasniegšana būs izšķiroša emocionālajā (psiholoģiskajā) funkcionēšanā pieaugušo dzīvē.

Bibliogrāfiskās atsauces:

  • Bachs E. un Darders P. (2002). Savaldiet sevi, lai savaldzinātu: dzīvojiet un izglītojiet emocijas. Barselona: Paidós.
  • Berk, L. (1999). Bērna un pusaudža attīstība. Madride: Prentice Halle Iberia.
  • López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Emocionālā un sociālā attīstība. Madride: piramīdas.
  • Trianes, M.V., and Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Izglītības un attīstības psiholoģija. Piramīda

Bērnunama zīdaiņi slimnīcā vieni (Februāris 2024).


Saistītie Raksti