Intelektuālā un attīstības invaliditāte

The intelektuālā un attīstības invaliditāte (DIYD) ir visbiežākais invaliditātes stāvoklis iedzīvotāju vidū un studentu vidū.

Intelektuālās invaliditātes koncepcija

Jēdziens "intelektuālā un attīstības invaliditāte" tika pieņemts 2006. Gada jūnijā pēc tam, kad par to bija balsojuši Amerikas intelektuālās attīstības un attīstības invalīdu asociācija (AIDD). Iepriekš to sauca Amerikas garīgās atpalicības asociācija (AAMR).

Ir zināmi vismaz trīs šīs grupas nosaukumi: "garīgais trūkums", "garīgā atpalicība" un "intelektuālā un attīstības traucējumi".

AIDD ir mainījis nosaukumu, definīciju, diagnozi un klasifikāciju, kas izriet no sasniegumiem dažādās disciplīnās, kas saistītas ar šo tēmu: medicīna, psiholoģija un izglītība.

Termins, kas izvairās no stigmatizācijas

Iepriekšējais koncepts tika mainīts ar šo jauno lai etiķetes vai sociālie aizspriedumi tiktu samazināti tādi kā: vīzijas, kas vērstas uz deficītu, lēnas un nesabalansētas garīgās darbības utt.

Jaunā nosaukuma mērķis ir izmantot jauno attīstības koncepciju, kuru papildina sociokulturālās un ekoloģiskās teorijas.

Tas ļauj a funkcionāls attīstības redzējums , kas norāda, ka cilvēkam var būt atšķirīgs konteksts visā dzīves ciklā. Savukārt tas veicina invaliditātes jēdzienu, kas tiek papildināts ar Starptautiskā funkcionēšanas klasifikācija, invaliditāte un PVO, un tā atzīst to grūtību sociālo izcelsmi, kas rodas personai, kura cieš DI un D.

No otras puses, viņš arī saprot intelektuālās attīstības traucējumus kā attīstības traucējumi kam ir daudz kopīgas ar citām attīstības problēmām, kas var ietekmēt bērnus.

Šīs monogrāfijas mērķi

Šajā rakstā Mēs centīsimies nodrošināt mūsdienīgu intelektuālās attīstības traucējumu un attīstības vīziju, balstoties uz atbalsta paradigmu un šīs invaliditātes koncepcijā kā mijiedarbības starp cilvēka neatkarīgu darbību un apstākļiem, kādos viņš dzīvo, iemācās, strādā un bauda; nodrošināt vispārēju sistēmu un dažus instrumentus studentu ar DIyD novērtēšanai; un piedāvāt dažas atbildes, lai veicinātu viņu attīstību.

Ko mēs domājam ar intelektuālās un attīstības traucējumiem?

Pirmkārt, mēs definēsim intelektuālās attīstības traucējumus un kategorijas, kas to veido.

Kas ir intelektuālā invaliditāte?

Tur ir četri aproksimenti šajā jomā:

• Sociālā tuvināšana : šie cilvēki vēsturiski tika definēti kā cilvēki ar garīgo atpalicību vai trūkumi, jo viņi nespēja sociāli pielāgoties viņu videi. Uzsvars uz intelektuālajām grūtībām nenāca tikai vēlāk, un uz laiku, kas visvairāk bija saistīts ar nepiemērotu sociālo uzvedību.

• Klīniskā pieeja : ar klīniskā modeļa uzplaukumu definīcijas mērķis tika mainīts. Viņš turpināja koncentrēties uz dažādu sindromu simptomiem un klīniskajām izpausmēm. Lielāka uzmanība tika pievērsta ID bioloģiskajiem un patoloģiskajiem aspektiem.

• Intelektuālā pieeja : no interese par inteliģenci kā uzbūvi un izlūkošanas testiem, pieeja ID notiek ar citām izmaiņām. Tā uzņemas uzsvaru uz šo cilvēku izlūkošanas apjomu, kas izteikts IQ izteiksmē. Vissvarīgākās sekas bija personu ar ID identificēšana un klasifikācija, pamatojoties uz izlūkošanas testos iegūtajiem rezultātiem.

• Intelektuālā un sociālā pieeja Līdz 1959. gadam šo divu komponentu nozīmi ID koncepcijā netika atzītas: zemā intelektuālā darbība un adaptīvās uzvedības grūtības, kas palikušas līdz šai dienai.

Teorētiskie un praktiskie modeļi intelektuālās attīstības traucējumiem

Modeļi, ar kuriem cilvēki ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir konceptualizējušies un kas pamato noteiktu profesionālo praksi. Tie ir atšķirīgi trīs lieli modeļi :

Izdevīguma labklājības modelis

No deviņpadsmitā gadsimta beigām un gandrīz pusi no divdesmitā gadsimta cilvēki ar invaliditāti tika atdalīti no sabiedrības un uzticēti lielām labdarības patvēruma iestādēm. Viņu saņemtā aprūpe bija palīdzības veids un pakļauta labdarības koncepcijai no publiskā izpildījuma. Viņi neuzskatīja, ka tas ir kaut kas sociāls vai rehabilitējošs.

Rehabilitācijas un terapijas modelis

Kopš IIGM beigšanas Spānijā tas pagarināts 70. gados. Tas pieļauj klīniskā modeļa pieņemšana personu ar ID identificēšanā un ārstēšanā , un specializācijas pārsvars. Šis modelis sakrīt ar augstāk minēto klīnisko pieeju.ID diagnoze koncentrējas uz indivīda deficītu un tiek iedalīta kategorijās atbilstoši to IC. Tiek uzskatīts, ka problēma ir saistīta ar mācību priekšmetu, un specializētās iestādes tiek veidotas pēc problēmas būtības, lai tos apkalpotu.

Izglītības modelis

Tas sākās mūsu valstī 80.gados. To raksturoja tā pieņemšana standartizācijas princips visos šo cilvēku dzīves posmos. Viņi sāk ņemt vērā tādas pašas tiesības kā viņu vienaudži uz izglītību, veselību, darbu un pienācīgu dzīvi. Ja iespējams, izglītība ir jāapmāca parastajos centros, diagnozei ir jāpiešķir prioritāte šo cilvēku spējām un jākoncentrējas uz atbalstu, kas viņiem būs nepieciešams, lai reaģētu uz dažādu dzīves vidi.

Vēsture par jēdziena definīciju

The AAIDD ir mainījis DI definīciju līdz pat 10 reizēm. Pēdējais no tiem bija 2002. gadā. Tas ir definīcija, kas pārsniedz 1992. gada definīciju, bet saglabā dažus tās galvenos izņēmumus: faktu, ka garīgā atpalicība netiek uzskatīta par cilvēka absolūtu pazīmi, bet gan kā cilvēka mijiedarbības izpausme , ar intelektuāliem un adaptīviem ierobežojumiem, un vidi; un uzsvars tiek likts uz atbalstu.

1992. gada definīcijā kategorijas izzūd. Tie skaidri noraida un apstiprina, ka cilvēki ar garīgu atpalicību nedrīkst klasificēt, pamatojoties uz tradicionālajām kategorijām, bet lai viņi domā par atbalstu, kas viņiem varētu būt nepieciešams, lai palielinātu viņu līdzdalību sabiedrībā.

Neskatoties uz to, 1992. Gada definīcija nozīmēja nozīmīgu uzlabojumu cilvēkiem ar ID, bet tā nebija atbrīvota no kritikas :

• Neprecizitāte diagnostikas nolūkos : tas neļāva skaidri noteikt, kas bija vai nebija persona ar garīgu atpalicību, kurai bija tiesības saņemt noteiktus pakalpojumus.
• Darbības definīciju trūkums izmeklēšanai.
• Fakts, ka evolūcijas aspekti nav pietiekami ņemti vērā no šiem cilvēkiem.
• Neprecizitāte un nav iespējams novērtēt atbalsta intensitāti, kas šiem cilvēkiem ir nepieciešama.

Šī iemesla dēļ AAIDD piedāvā jaunu definīciju, kas izveidota pēc 1992. gada. Izveidota sistēma, lai diagnosticētu, klasificētu un plānotu atbalstu cilvēkiem ar garīgu atpalicību.

Pašreizējā definīcija

Jaunā AAMR ierosinātā garīgās attīstības traucējumu definīcija ir šāda:

"Garīga atpalicība ir invaliditāte, kurai raksturīgi ievērojami ierobežojumi gan intelektuālajā darbībā, gan adaptīvajā uzvedībā, kas izteikta konceptuālajās, sociālajās un praktiskajās prasmēs. Šī invaliditāte sākas pirms 18 gadu vecuma sasniegšanas. "

• "Garīga atpalicība ir invaliditāte": invaliditāte ir indivīda funkcionēšanas ierobežojumu izpausme sociālā kontekstā, kas rada būtiskus trūkumus.

• "... ko raksturo ievērojami ierobežojumi gan intelektuālajā darbībā": izlūkošana ir vispārēja garīgā spēja, kas ietver izpratni, plānošanu, problēmu risināšanu, abstraktu domāšanu utt. Labākais veids, kā tos apzīmēt, ir IQ, kas ir divas tipiskas novirzes zem vidējā līmeņa.

• "... kā adaptīvā uzvedība, kas izteikta konceptuālajās, sociālajās un praktiskajās prasmēs": adaptīvā uzvedība ir tādu konceptuālo, sociālo un praktisko iemaņu kopums, ko cilvēki iemācās darboties ikdienas dzīvē. tipiska to izpilde, lai gan tie neizslēdz ikdienas dzīvi.

• "Šī jauda ir pirms 18 gadiem": 18 gadi atbilst vecumam, kurā mūsu sabiedrībā indivīdi uzņemas pieaugušo lomas.

Ar šo definīciju tas atkal ietekmē problēmas kognitīvo pamatu , bet gan no modeļa, kas akcentē sociālo un praktisko kompetenci, kas izpaužas kā dažādu izlūkošanas veidu esamības atzīšana; modelis, kas atspoguļo to, ka garīgās atpalicības būtība ir tuvu grūtībām, ar kurām saskaras ar ikdienas dzīvi, un fakts, ka sociālās izlūkošanas un prakses ierobežojumi izskaidro daudzas problēmas, ar kurām cilvēkiem ir ID un darbā.

Tas paplašina koncepciju citām iedzīvotāju grupām, jo ​​īpaši aizmirstajai paaudzei: izteiksmei, kas ietver cilvēkus ar ierobežotu izlūkošanu.

The aspekti, kas mainās ar šo pēdējo definīciju Tie ir:

• Tas ietver kritēriju divām standarta novirzēm izlūkošanas un adaptīvās uzvedības mērīšanai.
• Tas ietver jaunu dimensiju: ​​līdzdalība, mijiedarbība un sociālā loma.
• Jauns veids, kā konceptualizēt un novērtēt atbalstu.
• Izstrādā un paplašina trīs pakāpju novērtēšanas procesu.
• Lielāka ir saistība starp 2002. gada sistēmu un citām diagnostikas un klasifikācijas sistēmām, piemēram, DSM-IV, ICD-10 un ICF.

Tāpat kā 1992. gadā definīcija ietver šādus piecus pieņēmumus :

1. Ierobežojumi pašreizējai darbībai ir jāņem vērā, ņemot vērā viņu vecuma un kultūras vienaudžu tipiskos kopienas iestatījumus.
2. Atbilstošam novērtējumam ir jāņem vērā kultūras un valodu daudzveidība, kā arī komunikācijas, maņu, mehānisko un uzvedības faktoru atšķirības.
3. Vienā indivīdā ierobežojumi bieži vien ir līdzīgi spēkiem.
4. Svarīgs mērķis, aprakstot ierobežojumus, ir izstrādāt nepieciešamo atbalstu profilu.
5. Ilgstoši ilgs laika periodā ar pienācīgiem personalizētiem atbalstiem cilvēki ar garīgu atpalicību parasti uzlabos savu dzīvesveidu.

The garīgā atpalicība tas tiek saprasts daudzdimensiju modeļa ietvaros, kas ļauj aprakstīt personu ar piecām dimensijām, kas ietver visus indivīda un pasaules aspektus, kur viņš dzīvo.

Modelis ietver trīs galvenos elementus: persona, vide, kurā viņš dzīvo, un aksesuāri.

Šie elementi ir atspoguļoti piecu dimensiju ietvaros, kas tiek prognozēti cilvēka ikdienas darbībā, izmantojot balsti. Atbalsts ir starpnieku loma cilvēku ar intelektuālās attīstības traucējumiem dzīvē.

Runa ir par plašāku ID jēdzienu nekā nozīmē saprast, ka cilvēku ikdienas uzvedības izskaidrojums nav izsmelts no piecu dimensiju ietekmes , bet no atbalsta viņi var saņemt savā dzīves vidē.

Tendences, kas ir dominējušas ID jomā

• Identitātes pieeja no ekoloģiskā viedokļa, kas koncentrējas uz cilvēka un vides mijiedarbību.
• Invaliditātei raksturīgi funkcionēšanas ierobežojumi, nevis personas pastāvīga iezīme.
• Atzīst ID daudzdimensiju.
• Nepieciešama saikne ar vērtēšanu un iejaukšanos.
• Apzināšanās, ka bieži nepieciešama precīza ID diagnosticēšana, kā arī informācija, kas ir pieejama novērtējumā, ir pareizs klīniskais vērtējums.

Intelektuālās attīstības traucējumu un attīstības pazīmes un cēloņi

Ir trīs svarīgas iezīmes: ierobežojumi intelektuālā darbībā, ierobežojumi adaptīvā uzvedībā un nepieciešamība pēc atbalsta.

1. Intelektuālās darbības ierobežojumi : izlūkošana attiecas uz studenta spēju risināt problēmas, pievērst uzmanību atbilstošai informācijai, abstraktai domāšanai, atcerēties svarīgu informāciju, vispārināt zināšanas no viena scenārija uz citu utt.

To parasti mēra, izmantojot standartizētus testus. Studentam ir DI, ja viņa rezultāts ir divas tipiskas novirzes zem vidējā.

Konkrētas problēmas, ar kurām saskaras personas ar ID

Viņi parasti ierodas grūtības šajās trīs jomās :

a) Atmiņa : personas ar ID parasti norāda uz atmiņas ierobežojumiem, it īpaši to, ko sauc par MCP, un tas ir saistīts ar viņu spēju atcerēties informāciju, kas jāuzglabā sekundēs vai stundās, kā tas parasti notiek klasē. Tas ir vairāk redzams kognitīvajos aspektos nekā emocionālajos aspektos. Stratēģijas var izmantot, lai uzlabotu kapacitāti.

b) Vispārināšana : attiecas uz spēju nodot zināšanas vai uzvedību, kas iegūti vienā situācijā citā. (piemēram, no skolas uz mājām).

c) Motivācija : izmeklēšana atklāj, ka motivācijas trūkums ir saistīts ar iepriekšējo neveiksmes pieredzi. Grūtības veiksmīgi pārvarēt noteiktas ikdienas dzīves problēmas gan mājās, gan centrā padara tās neaizsargātākas. Ja viņu pieredze var mainīties, motivācija arī uzlabosies.

d) Adaptīvās uzvedības ierobežojumi : cilvēkiem ar ID parasti ir ierobežojumi adaptīvā uzvedībā. Adaptīvā uzvedība attiecas uz spēju reaģēt uz mainīgajām vides prasībām; cilvēki mācās pielāgoties / pašregulēt uzvedību dažādās situācijās un dzīves apstākļos atbilstoši vecumam, cerībām utt.

Lai identificētu studenta prasmes šajā jomā, konceptuālas, sociālas un praktiskas iemaņas parasti tiek izpētītas ar šim mērķim izveidotajiem svariem. No rezultātiem var tikt izstrādātas izglītības aktivitātes, kas būtu jāintegrē mācību programmā.

Pašnoteikšanās ir vissvarīgākā spēja, kas raksturīga adaptīvai uzvedībai, un tas ir īpaši nozīmīgs cilvēkiem ar ID. Tās attīstība ir saistīta ar uztveri par augstāku vai zemāku dzīves kvalitāti.

Intelektuālās invaliditātes cēloņi

Attiecībā uz cēloņiem ir četras kategorijas:

1. Biomedicīnas : faktori, kas saistīti ar bioloģiskiem procesiem, piemēram, ģenētiskie traucējumi vai nepietiekams uzturs.
2. Sociālais : faktori, kas saistīti ar sociālās un ģimenes mijiedarbības kvalitāti, piemēram, vecāku stimulēšana vai jutīgums pret viņu dēla vai meitas vajadzībām.
3. Uzvedība : faktori, kas norāda uz uzvedību, kas potenciāli var izraisīt traucējumus, piemēram, nelaimes gadījumi vai noteiktu vielu patēriņš.
4. Izglītība : faktori, kas saistīti ar piekļuvi izglītības pakalpojumiem, kas sniedz atbalstu, lai veicinātu izziņas attīstību un adaptīvās prasmes.

Paturiet prātā, ka šos faktorus var kombinēt dažādos veidos un proporcijās.

Intelektuālā invaliditāte un dzīves kvalitāte

Viena no četrām jaunās invaliditātes paradigmas iezīmēm ir labklājība, kas cieši saista dzīves kvalitātes jēdzienu.

Tādu tiesību atzīšana, kuras personas ar ID netieši atzīst tiesības uz kvalitatīvu dzīvi.

Laika gaitā cilvēka ar ID tiek piemērota dzīves kvalitātes jēdziens. Tas nozīmē pieeju pakalpojumiem, šo pakalpojumu efektivitāti un kvalitāti, kas tiem ļauj izmantot tādas pašas iespējas kā citiem.

Piekļuve kvalitatīvai dzīvei nozīmē, ka tiek atzīta tiesības uz atšķirību un vajadzību, lai piedāvātie pakalpojumi būtu caurlaidīgi to īpašajiem apstākļiem.

Cilvēkam ar ID ir noteiktas īpašības, kas visu attīstības laikā rada īpašas vajadzības, un šīs vajadzības nosaka to atbalsta veidu, kas tiem nepieciešams, lai piekļūtu pakalpojumiem, kas nodrošina optimālus dzīves apstākļus.

Dzīves kvalitāte ir definēta kā jēdziens, kas atspoguļo cilvēka vēlamos dzīves apstākļus saistībā ar viņu dzīvi mājās un sabiedrībā; darbā un saistībā ar veselību un labklājību.

Dzīves kvalitāte ir subjektīva parādība, kuras pamatā ir personas uztvere ar dzīves pieredzi saistītu aspektu kopumu.

Dzīves kvalitātes jēdziens

Saskaņā ar Schalock un Verdugo teikto, jēdziens dzīves kvalitāte (CV) tiek izmantots trīs dažādos veidos:

• Kā sensibilizējošs jēdziens, kas kalpo kā atsauce un ceļvedis no indivīda perspektīvas, norādot, kas tam ir svarīgs.
• Kā vienojošs jēdziens, kas nodrošina pamatu, lai konceptuāli, izmērītu un piemērotu CV konstrukciju.
• Kā sociāls konstruktors, kas kļūst par galveno principu, lai veicinātu cilvēka labklājību.

Labklājības veicināšana cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Darbā, kas veicina personu ar ID identitāti, labklājību un dzīves kvalitāti, ir jāatzīst astoņu galveno dimensiju un noteiktu rādītāju nozīme:

• Emocionālā labklājība : laime, jēdziens utt.
• Starppersonu attiecības : intimitāte, ģimene, draudzība utt.
• Materiālā labklājība : mantas, drošība, darbs utt.
• Personības attīstība : izglītība, prasmes, kompetences utt.
• Fiziskā labklājība : veselība, uzturs utt.
• Pašnoteikšanās : vēlēšanas, personiskā kontrole utt.
• Partneru iekļaušana l : pieņemšana, līdzdalība kopienā utt.
• Tiesības : privātums, brīvības utt.

Pakalpojumi un resursi cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Personām ar ID, kas tiek piedāvāti visā dzīves ciklā, jābūt orientētam uz viņu vajadzībām, lai viņi spētu reaģēt uz dažādo situāciju prasībām, kurās viņi attīstās un nodrošina dzīvību. par kvalitāti

Raksturlielumi, kas definē a optimāla vide :

• Dalība kopienā : dalieties parastajās vietās, kas nosaka kopienas dzīvi.
• Vēlēšanas : autonomijas pieredze, lēmumu pieņemšana, pašregulējums.
• Konkurence : iespēja mācīties un veikt funkcionālas un nozīmīgas darbības.
• Cieņa : realitāte tiek novērtēta sabiedrībā.
• Dalība kopienā : pieredze, kas ir daļa no pieaugošā ģimenes un draugu tīkla.

Par cilvēkiem ar ID izglītības kontekstā: "Studenti ar intelektuālās attīstības traucējumiem: novērtēšana, uzraudzība un iekļaušana"

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Personiskās dzīves iemaņas. Messenger izdevumi.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Dzīves iemaņas mājās. Messenger izdevumi.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Dzīves iemaņas sabiedrībā. Messenger izdevumi.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Darba prasmes Messenger izdevumi.
• FEAPS. Pozitīvs uzvedības atbalsts Daži rīki smagas uzvedības risināšanai.
• FEAPS. Plānošana vērsta uz personu. Sanfrancisko de Borja fonda pieredze cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Konferences "Darba tirgus pieejamība personām ar invaliditāti" atklāšana (Aprīlis 2024).