Mācīšanās grūtības: definīcija un brīdinājuma zīmes
The Mācīšanās grūtības (DA) to definīcijā ir iekļauts neviendabīgs lasījumu, rakstīšanas, aprēķinu un vispārējo izziņas pamatojumu izmaiņu kopums. Šie traucējumi parasti rodas nervu sistēmas disfunkcijas dēļ un var turpināties visā dzīves laikā.
Mācīšanās grūtības tie var izpausties vienlaikus gan ar pašregulācijas uzvedības problēmām, gan sociālo mijiedarbību kā arī ar sensoro deficītu, garīgo atpalicību, smagiem emocionāliem traucējumiem vai vienlaikus ar ārēju ietekmi (piemēram, kultūras atšķirībām, nepietiekamu vai nepiemērotu apmācību, lai gan ir taisnība, ka AD no tiem nevar atvasināt cēloņsakarībā).
Tāpēc ir jāsaprot, ka Pastāv atšķirība starp faktisko un sagaidāmo veiktspēju atbilstoši mazā laika nogatavināšanas laikam , tādēļ, lai kompensētu studenta grūtības, ir jāpievērš īpaša uzmanība.
Specifiskas mācīšanās traucējumi un DSM V
Šobrīd Diagnozes un statistikas rokasgrāmata garīgo traucējumu DSM V definē diagnostikas kategoriju Īpaša mācīšanās traucējumi atšķirt lasīšanas, aprēķināšanas un rakstiskās izteiksmes iemaņas.
Diagnostikas kritēriju vidū ir uzsvērts, ka subjektam vidējā līmeņa līmenī jānorāda IQ attiecībā uz viņu vecuma grupu, jo līmenis, kas noteikts jebkurā no trim iepriekšminētajām jaudām, ir ievērojami zemāks par iedzīvotāju vidējo rādītāju.
Mācīšanās grūtību cēloņi
Cēloņi, kas var izraisīt personības mācīšanās grūtību izpausmi, ir ļoti dažādi, lai gan galvenais no tiem ir iegūts iekšējie faktori (neirobioloģiskie) tādi aspekti kā organiskais deficīts, aspekti, kas saistīti ar hromosomu mantojumu, problēmas, kas saistītas ar bioķīmiskām vai uztura izmaiņām vai uztveres un / vai motora kognitīvo deficītu.
Otrajā kategorijā var atšķirt vides cēloņus, kas saistīti ar ģimenes īpatnībām un sociokulturālo kontekstu kas piedāvā nelielas izziņas stimulēšanas iespējas un ierobežo bērnu spēju attīstību.
No otras puses, izglītības sistēmas, kurai students tiek piešķirts, īpašības var noteikt noteiktu pamatizglītības internalizācijas pakāpi; proti, studentu darba un novērtēšanas metodoloģija, mācību kvalitāte, skolas fiziskie apstākļi un resursi, cita starpā, var būtiski atšķirties.
Visbeidzot, mācīšanās grūtību izcelsme var būt saistīta ar nepietiekamu pielāgošanos starp studenta individuālajām iezīmēm un prasībām, ko viņš saņem no izglītības konteksta (ko aizstāv no interaktīvas pozīcijas). Šī pielāgošana vai atbildes veids, ko students piedāvā, lai veiktu uzdevumu, ir atkarīgs no divu mainīgo lielumu mijiedarbības: zināšanu līmeņa, kas bērnam ir, un stratēģiju izvietojumu, lai atrisinātu šo uzdevumu. Tādā veidā Skolēniem, kuri iesniedz DA, parasti ir zināšanas, bet viņi nespēj piemērot piemērotas stratēģijas veiksmīgai uzdevuma izpildei. Šis pēdējais priekšlikums ir tas, kurš pašlaik ir visvairāk teorētiskais atbalsts.
AD ietekme uz bērna attīstību
Saskaņā ar iepriekš minēto, ļoti svarīgs aspekts ir saprast bērna nobriešanu vai bioloģisko izaugsmi kā dinamisku izvietojumu vai stāvokli, kas ir atkarīgs no cilvēka neiroloģiskajām, neiropsiholoģiskajām un psiholoģiskajām īpašībām, kā arī ģimenes vides un / vai skolā, kur notiek attīstība.
Cilvēku ar mācīšanās grūtībām attīstību raksturo lēnāks evolūcijas ritms . Tas ir, mēs runājam tikai par izmaiņām kvantitatīvā līmenī, nevis kvalitatīvā veidā, kā tas notiek attīstības traucējumos. Agrīnās vecuma atšķirības starp bērniem ar AD un bērniem bez AD var būt no 2 līdz 4 gadiem. Pēc tam šīs atšķirības samazinās, un var teikt, ka personas ar AD var sasniegt pieņemamu kompetences līmeni.
Daudzveidīgi vides faktori ir tādi, un tāpēc tie ir maināmi, kas veicina AD atvieglojumu vai pasliktināšanos, piemēram: labklājība un runas atbilstība ģimenes apstākļos, augsts redzes līmenis, spēles veicināšana kā arī darbības, kas veicina ilgtspējīgas uzmanības pievēršanu, kā arī tās, kas veicina individuālu lēmumu pieņemšanu un personīgo iniciatīvu.
Mācību grūtības un uzvedības izmaiņas
Ņemot vērā ciešo saikni starp AD blakusparādību un noteiktām uzvedības izmaiņām, bieži ir grūti noteikt, kuras no šīm divām izpausmēm motivē otru. Parasti abi gadījumi notiek vienlaikus, tāpat kā uzmanības deficīta traucējumi (ar hiperaktivitāti), kur komplikācijas, ko bērns piedzīvo informācijas apstrādes un izpildfunkciju regulēšanas līmenī, rada (vai izriet no) grūtībām valodu un aritmētisko prasmju apgūšanā.
Daudzi pētījumi liecina, ka bērni un pusaudži ar mācīšanās grūtībām lielā mērā ir saistīti ar citām emocionālām un / vai uzvedības problēmām. Tādā veidā AD pasliktinās, izraisot vēl būtiskāku akadēmiskā veikuma pasliktināšanos . Visbiežāk sastopamās problēmas vērojamas 70% vīriešu populācijā un 50% sieviešu populācijā un attiecas uz ārēju uzvedību, piemēram, uzmanības deficītu, hiperaktivitāti un kognitīvo pašregulāciju, kas ir mazāk izplatīta antisociāla, opozīva vai agresīva uzvedība.
Daži pētījumi aizstāv domu, ka izolētu uzvedības pārmaiņu klātbūtne ne vienmēr rada ierobežojumus pirmās mācīšanās iegūšanā bērniem, lai gan citos gadījumos, kad uzvedības novirzes sākas jau agrīnā vecumā, abu parādību savstarpējā saistība šķiet vairāk acīmredzams.
Bērnu ar mācīšanās grūtībām sociālā funkcionēšana
Grūtības sociālo prasmju jomā arī liecina par intensīvu korelāciju ar AD izpausmi bērniem un pusaudžiem, iegūstot Kavale un Forness kas ir apmēram 75% gadījumu viņa pētījumā. Šajos vecumos trīs ir vissvarīgākās sociālās attiecības:
Sociālās attiecības ar vienādām
Kad bērns attīstās, lai sasniegtu mērķi izveidot sevi kā neatkarīgu indivīdu ar noteiktu "I" identitāti un aizvien vairāk atturēties no vecāku aizsardzības un aprūpes, šis lauks ir visietekmīgākais un nozīmīgāks indivīdam . Šajā posmā ir noteicošie faktori salīdzinājumi par savstarpēju fizisko un psiholoģisko raksturojumu, iegūtā popularitātes pakāpi vai sociālā atbalsta uztveri.
Runājot par bērniem vai pusaudžiem ar mācīšanās grūtībām, šīs ietekmes kļūst vēl ievērojamākas, jo tās sākas ar neizdevīgu stāvokli adaptīvās pašnoteikšanās ziņā. Tādēļ AD gadījumos bērniem ir biežāk jūtama vai nu izolēta, vai noraidīta . Pirmajā gadījumā ir jāuzlabo bērna motivācija, lai radītu lielāku priekšstatu par starppersonu prasmju apgūšanu, kas palīdzēs viņam būt kompetentiem un ļautu viņam labāk pārvaldīt konteksta situācijas, kurās viņš mijiedarbojas. Otrajā gadījumā ir jāveic iepriekšējs darbs par uzvedības pašpārbaudi un emocionālo pārvaldību, lai mainītu negatīvo mijiedarbības dinamiku, ar kuru viņš ir pieradis veikt.
Sociālās attiecības ar skolotājiem
Šajā jomā būtiska daļa no sociālajām attiecībām, ko students izveido ar mācīšanas komandu, nosaka studentu uztvere, ko profesors uzrāda.
Tādējādi, cerības par neveiksmēm vai akadēmiskiem panākumiem attiecībā uz studentu, vairāk vai mazāk glaimojošs ārstēšana, ko nodrošina DA, un pozitīvā pastiprinājuma līmenis, kas tiek veikts pēc tam, kad bērns sasniedzis mērķus, būtiski ietekmēs vairāk vai mazāk izglītojošu koncepciju. mazāk pozitīvs attiecībā uz studenta personisko kompetenci.
Starp vispiemērotākajiem aspektiem, kas ietekmē sociālās mijiedarbības grūtības studentiem ar AD, var atšķirt: ierobežotu kompetenci iekļaut kognitīvās stratēģijas, kas jāpiemēro noteiktām konteksta vajadzībām, slikta spēja radīt tādu stratēģiju dabisku organizāciju, kas ļautu viņiem sasniegt sociālos mērķus, neuzkrītošu redzējumu un koncentrēties uz viņu pašu viedokli, kas viņiem liedz apmierinošu izpratni par starppersonu attiecībām un to, ko tie nozīmē, nepietiekamu spēju atklāt balsu toņu neatbilstības, kas kaitē pilnīgai izpratnei par vēstules, kas saņemtas no sarunu biedra, un, visbeidzot, grūtības pareizi interpretēt neverbālo valodu vispārīgā veidā (žesti, sejas izteiksmes utt.).
Sociālās attiecības ar vecākiem
Fakts, ka bērns ar AD ir vecākiem, ir sarežģījums, kas saistīts ar bērna evolūcijas izmaiņu pieņemšanu un izpratni tās attīstības laikā.
Vecākiem ir ļoti grūti atrast līdzsvaru starp pārlieku kontroles un pārāk lielas aizsardzības līmeni, cenšoties veicināt bērna autonomiju, atstājot fonā visu, kas saistīts ar mācīšanās grūtībām.Šī problēma izraisa mazāk tolerantu, kritisku un mazāk empātiju vai emocionālu attieksmi, kas būtiski kavē bērna pienācīgu emocionālo attīstību.
Psihopedagoģiskā iejaukšanās, saskaroties ar mācīšanās grūtībām
Lai sasniegtu divus pamatmērķus studentiem ar AD, kuru mērķis ir uzlabot studenta emocionālo stāvokli un, savukārt, viņu akadēmisko veikumu, tiek piedāvāts psihodi pedagoģisko darbību kopums, kas strukturēts trijos posmos pēc kārtas :
Pirmais posms
Sākumā jāveic padziļināta analīze par to, kādus pakalpojumus skolēnam vajadzēs skolas kontekstā lai kompensētu un strādātu ar mācīšanās grūtībām, ko tā sniedz gan noteikta veida īpašo izglītības vajadzību līmenī, kāda konkrēta intervences programma tiks izveidota atbilstoši tās akadēmiskajam līmenim, un kādas konkrētas stratēģijas mācībspēks īstenos sekmēt adekvātu pašapziņu un pašcieņu.
Otrais posms
Pēc tam kontakts un tiešas sadarbības izveide ar ģimeni ir obligāta , kurai jābūt pilnībā apņēmusies panākt visu iesaistīto pušu koordinētu darbu. Lai to paveiktu, psiholoģiskās izpētes sākotnējais posms ir jāveic profesionāļu komandai, kas palīdz ģimenei saprast DA būtību un kādas darbības tās jāiekļauj to ieradumos, lai veicinātu aizvien vairāk bērna pozitīvs progress (pozitīvs pastiprināšanās un empātijas attieksme, skaidru kārtību noteikšana utt.).
No otras puses, būs lietderīgi arī paredzēt iespējamās problēmas, lai noteiktu stratēģijas, kas jāīsteno, lai tās pienācīgi risinātu.
Trešais posms
Visbeidzot, tiks veikts darbs, lai nostiprinātu bērna metakognitīvo spēju, kurā tiks risināti tādi aspekti kā DA izpratne un pieņemšana, viņu stiprās un vājās puses atzīšana un iekšējais atribūcijas stils (kontroles vieta). ļauj aktīvi kontrolēt panākumu sasniegšanu attiecībā uz iepriekš noteiktajiem mērķiem.
Konkrētāk, pašreizējās psihopedagoģiskās iejaukšanās līnijas AD balstās uz trim aspektiem: specifisku mācību stratēģiju mācīšanu (satura vienkāršošana), konstruktīvistu perspektīvas izmantošanu (metodoloģija balstīta uz Volsotskijas teoriju attīstības jomā). nākamais, sastatnes un mācību potenciāls) un ar datorizētu instrukciju palīdzību.
Noslēgumā
Kā pierādīts, skartās bērnu psiholoģiskās attīstības jomas AD diagnozes klātbūtnē ir ļoti atšķirīgas. Galvenie socializējošie aģenti (ģimene un skola) agrīni atklāj un iejaucas, lai veicinātu konkrētā gadījuma pozitīvu attīstību. Tāpat kā lielākajā daļā bērnu problēmu un / vai psiholoģisko noviržu, abu pušu sadarbībai ir ļoti būtiska nozīme šīs izmaiņas.
No otras puses, attiecībā uz intervenci, Ir vērts pievērst uzmanību tam, ka visiem pasākumiem nevajadzētu pievērst uzmanību vienīgi instrumentālās mācīšanās pilnveidošanai. , jo šo klātbūtni ļoti bieži izraisa emocionāls nespēks (pašnodarbinātības mazināšanās, nepilnvērtības sajūta utt.), kuras pieeja ir vienlīdz svarīga.
Bibliogrāfiskās atsauces:
- Garcia, J, N,. (2001). Mācību grūtības un psihoedagoģiskā iejaukšanās. Barselona: Ariel.
- García, J. N. (1998) (3. red. Rev.). Mācību grūtību rokasgrāmata. Madride: Narcea.
- Gonzalez, R. un Valle, A. (1998). "Studentu ar mācīšanās grūtībām emocionāli motivējošie raksturlielumi". V. Santiuste un J. A. Beltrán (coords.): Mācību grūtības, 261-277. Madride: kopsavilkums.
- Ortiz Gonzalez, Ma R. (2004). Mācību grūtību rokasgrāmata. Madride: piramīdas.
