yes, therapy helps!
Sociālās prasmes bērnībā: kādi tie ir un kā tos attīstīt?

Sociālās prasmes bērnībā: kādi tie ir un kā tos attīstīt?

Marts 2, 2024

Pēdējos gados ir bijusi lielāka izpratne par nozīmi, kas piedēvējama adaptīvo sociālo prasmju apgūšanai cilvēka dzīves pirmajos dzīves gados.

Vispārīgā veidā ir bijis iespējams parādīt, kā šāda veida prasmes nosaka nākotni, kas darbojas gan sociāli, gan psiholoģiski no indivīda. Var teikt, ka ietekme ir ierobežota uz visām cilvēka svarīgākajām jomām: profesionālo, akadēmisko, starppersonisko un personisko.

Sociālo prasmju jēdziens

Caballo 1986 definē jēdzienu sociālās prasmes uzvedības kopums, ko indivīds veic starppersonu kontekstā, kurā viņš pauž izjūtas, attieksmi , vēlmes, viedokļus vai tiesības tādā veidā, kas atbilst situācijai, ievērojot šo uzvedību citos gadījumos, un kur parasti parasti tiek atrisinātas situācijas problēmas, vienlaikus samazinot nākotnes problēmu iespējamību.


Daudzu konkrētu uzvedību var iekļaut sociālo prasmju kategorijā. Vienkārša klasifikācija izšķir divas galvenās jomas: verbālā uzvedība un neverbālā uzvedība . Katra no šīm kategorijām sastāv no dažādām, konkrētākām dimensijām

Neverbālā uzvedība: žesti, tics, žesti ...

Attiecībā uz komunikācijas neverbālajiem aspektiem var novērtēt šādus mainīgos: sejas izteiksme (kas norāda uz interešu līmeni un / vai izpratni par ziņu, ko runātājs mums nosūta), izskats (noderīgs emociju izteiksmē) , poza (apraksta attieksmi, emocionālo stāvokli un citu cilvēku sajūtas), žesti (palielina vai aizstāj pārsūtīta ziņojuma nozīmi), tuvums un fiziskais kontakts (abi atspoguļo attiecību veidu un saikni starp sarunu partneriem - tuvināšanās vai attālums), balss atslēgas (gan tonis, gan apjoms, ātrums, pauzes, zibspuldze utt. modulē izteiktās verbālās izteiksmes nozīmi) un personīgā izpausme (piedāvā informāciju par interesēm un piederību) kļūst par galvenais.


Verbālā uzvedība: ko mēs paužam ar valodu

No otras puses, verbālā uzvedība tiek izmantots, lai apmainītos ar izziņas aspektiem (piemēram, domām, pārdomas, viedokļiem vai idejām), kā arī emocijām vai jūtas Tas arī ļauj ziņot par iepriekšējiem notikumiem, pieprasīt informāciju, attaisnot atzinumu utt.

Šāda veida uzvedībā ir būtiski ņemt vērā ietekmi, ko rada faktori, kas saistīti ar situāciju, kādā ziņojums tiek sagatavots, par sarunu partneru raksturlielumiem, kā arī par mērķiem, kas jāsasniedz ar minēto informāciju. Viena no pamatprasībām komunikācijas procesa panākumiem ir tas, ka sūtītājam un saņēmējam ir jāapmainās ar kodu (valodu), caur kuru notiek šī mutiskā uzvedība.

Sociālo prasmju apgūšana agrā bērnībā

Precīzāk, sociālo prasmju apgūšana ir ievērojami svarīgāka pirmajos dzīves gados jo tas notiek pirmsskolas un sākumskolas izglītības posmā, kad sākas bērna socializācijas process.


Šī pirmā sociālā pieredze noteiks veidu, kādā bērns būs saistīts ar saviem vecākiem un citiem radiniekiem, vienaudžiem un citiem skaitļiem, kas vairāk vai mazāk tiek izslēgti no viņu sociālās vides. Lai panāktu adekvātas emocionālās un kognitīvās izaugsmes un attīstības procesu, ir būtiski, lai bērns iegūtu tādus uzvedības modeļus, kas viņam ļauj sasniegt mērķus gan personīgā līmenī (pašcieņa, autonomija, lēmumu pieņemšanas spējas un izturēšanās), gan starppersonu līmenī ( draudzīgu, romantisku, ģimenes, profesionālu, veselīgu attiecību veidošana sabiedrībā uc).

Vēl viens iemesls, kas motivē uzsvērt, cik svarīgi ir tieši piešķirt daļu no mācībām, lai uzlabotu sociālās prasmes agrīnā stadijā, ir kļūdainā un tradicionālā plaši izplatītā koncepcija par to, ka šāda veida prasmes tiek automātiski pielīdzinātas laiks Šā pārliecības rezultātā mazāk svarīgi ir uzsvērt šāda veida mācīšanos un līdz ar to bērns neuzskata par tādiem aspektiem, kuri ir tik nozīmīgi viņu attīstībai.

Visbeidzot, fakts, ka viņš ir kompetents sociālās prasmes jomā, ļauj bērnam apgūt dziļāk un pilnīgi cita veida spējas, piemēram, intelektuālo vai kognitīvo.

Kādi ir bērnu sociālo prasmju trūkumi?

Uzvedības deficīts sociālo prasmju pārvaldībā var būt saistīts ar šādiem iemesliem:

  • Vispārējās prasmes trūkums : motivēts, ka nav viņu iegādes vai izpaužas nepiemērota sociālā uzvedība.
  • Noskaņotais trauksme: ņemot vērā pagātnes nelabvēlīgo pieredzi vai novērotās mācīšanās nespēju, izmantojot nepiemērotu modeli, cilvēkam var būt augsta trauksme, kas viņiem neļauj sniegt šo adaptīvo atbildi.
  • Poor kognitīvā novērtēšana Ja indivīds uzrāda negatīvu sevis jēdzienu kopā ar pesimistisku kognitīvo darbību, viņš var izvairīties no konkrētu darbību veikšanas, jo viņš šādā situācijā apšauba savu kompetenci. Lai novērstu diskomfortu, ko rada šis pašnovērtējums, bērns izvairīsies izstarot šādu uzvedību.
  • Motivācijas trūkums rīkoties Ja sekas, kas izriet no piemērotas sociālās uzvedības veikšanas, nerodas vai rada neitrālu raksturu personai, šī uzvedība zaudē savu pastiprinošo vērtību un vairs netiek izsniegta.
  • Priekšmets nezina, kā diskriminēt r: ņemot vērā to, ka katram cilvēkam ir jābūt neuzmanībai, tas nevar atšķirt to, vai konkrētajā situācijā šādas tiesības tiek vai netiek pārkāptas. Tādēļ tas neizsniegs šo sociāli kompetentu un pārliecinošu rīcību.
  • Ierobežojoši šķēršļi videi Ja vide sarežģī atklāti izpaust pienācīgu sociālo uzvedību, šādā kontekstā tie netiks novēroti (it īpaši autoritārā, kontrolējošā un neiecietīgā ģimenes vidē).

Pieaugušie kā paraugs bērnu sociālo prasmju apgūšanai

Kā paskaidroja Bandura mācību teorijas un citi eksperti, divi ir mācību procesa pamatelementi .

Pirmais faktors attiecas uz seku veidu un to pagaidu neparedzamību pēc konkrētas uzvedības emisijas. Kad uzvedībai seko patīkamas sekas, uzvedība parasti palielinās, bet gadījumā, ja uzvedības sekas ir nepatīkamas un iespējamas, tendence būs samazināt vai likvidēt šādu uzvedību.

Otrais mainīgais attiecas uz uzvedības atveidošana, pamatojoties uz modeļu novērošanu vai uzvedības norādēm .

Ņemot vērā, ka šie ir galvenie avoti, kas motivē uzvedības mācīšanos, pieaugušo pedagogu attieksmes būtība un kognitīvās uzvedības tipoloģija ir ļoti nozīmīga. Šie skaitļi ir atbildīgi par konkrētu seku piemērošanu bērnu izdošanai un tie ir modeļi, kas kalpotu kā atsauce uz bērnu uzvedības izpildi.

Izglītības atslēgas sociālo prasmju jomā

Visu šo iemeslu dēļ ir svarīgi paturēt prātā, ka gan pirmā, gan otrā gadījumā to praksei jābūt atbilstošai, lai nodrošinātu, ka bērns apgūst kompetentu un apmierinošu uzvedības repertuāru. Jo īpaši četras ir galvenās attieksmes, kas pieaugušajiem jāiesniedz, lai sasniegtu noteikto mērķi :

  • Piedāvāt atbilstošu modeli : modeļa skaitam vienmēr ir jāizpilda adekvātas uzvedības repertuāras, jo, ja bērns novēro rīcības atšķirības atkarībā no situācijas vai sarunu biedra, viņš / viņa nespēs pareizi internalizēt to, kur un kur to izmantot. No otras puses, jāņem vērā, ka bērniem ir arī tendence kopēt modeļos novēroto nepareizo uzvedību, ja tie pastāvīgi notiek reālā kontekstā. Atsauces skaitļiem ir jāpierāda sava viedokļa un viņu jūtas izpausme, jāiesniedz pieprasījumi, jāapstiprina viņu viedoklis un jāatsakās no neatbilstošas ​​verbalizācijas taisnīgi un godprātīgi.
  • Novērtējiet pozitīvos aspektus Kā iepriekš minēts, lai pareizi uzvedība palielinātu tā biežumu, ir būtiski atlīdzināt šādas rīcības izsniedzēju ar pozitīvām un iespējamām sekām laika gaitā. Daudzi pētījumi liecina, ka pozitīvs pastiprinājums ir efektīvākais metodiskais līdzeklis operāciju kondicionēšanas (pozitīvas / negatīvas pastiprināšanas un pozitīvas / negatīvas soda) principu izmantošanai lielākā mērā nekā kritika vai nepareizas uzvedības draudi. Vienlīdz svarīgs aspekts ir piedāvāt bērnam iespēju patstāvīgi veikt uzvedību, kas tiek uzskatīta par atbilstošu, ieskaitot sākotnējos brīžus, kad šī darbība nav tik pilnīgi pareizi izpildīta. Atkārtota prakse nodrošinās uzvedības uzlabošanu, tādēļ modelim nav ieteicams atņemt bērnam šo autonomo praksi.
  • F Acilitar apmācībā atšķirīgu domāšanu : iemācīt kā paradumu domāt, ka daudzos gadījumos viens risinājums konkrētas problēmas risināšanai var veicināt radošo spēju veidošanos un attīstību, kā arī veicināt aktīvu rīcību ar iespējamām problēmām vai notikumiem, kas jāpārvar.
  • Nodrošināt iespējas, kas veicina HHSS praksi : jo daudzveidīgākas ir situācijas, kurās bērnam vajadzētu attīstīties, jo lielāka konkurence viņam būs pirms daudzu sociālo situāciju skaita.Sociālo situāciju raksturīgā iezīme ir to spontanitāte, kas veicina to, ka bērns var sākt, kā arī iepriekš minēto atšķirīgo argumentāciju.

Daži secinājumi

Noslēgumā to var iegūt no iepriekšminētā bērnu stāvoklis jāsaprot kā ļoti jutīgs periods lielākās daļas mācīšanās apgūšanai .

HHSS kļūst par fundamentālām prasmēm, kuras var tikt novietotas vienādā līmenī (un pat augstākā līmenī) nekā citas instrumentālās mācības, piemēram, valodas spējas vai matemātika, jo indivīda attīstība un indivīda relatīvā emocionālā stabilitāte svarīgos posmos Turpmākie pētījumi tiks iegūti, apvienojot adaptīvo sociālo prasmju repertuāru sākotnējos periodos.

Mācīšanās teorijas parāda, kā liela daļa mācības tiek pārraidīti ar modeļu novērošanu un imitāciju. Atbildot uz šo pieņēmumu, dBūtu jāuzsver galveno socializējošo personu nozīmīgā loma bērnības posmā : vecāki un pedagogi. Tādēļ abām pusēm vajadzētu būt pietiekamiem un pietiekamiem resursiem, lai veiksmīgi un veiksmīgi modelētu saņēmēju to pieauguma laikā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

  • Bandura, A. (1999a). Personības sociālā kognitīvā teorija. In L.Pervin & O.John (Eds.), Personības rokasgrāmata (2. izdevums, 154.-196. Lpp.). Ņujorka: Guilford.
  • Zirgs, V. (1993): terapijas tehnikas un uzvedības modifikācijas rokasgrāmata. Madride: XXL gadsimtā.
  • Zirgs, V. (1983). Sociālo prasmju mācīšanas un novērtēšanas rokasgrāmata. Madride: Siglo XXI.

Daphne Koller: What we're learning from online education (Marts 2024).


Saistītie Raksti