Mācību un speciālās izglītības vajadzības: uzmanība dažādībai
Sākumā speciālās skolas tika uzskatītas par "speciālistu kastēm" kur bija ļoti dažāda tipa skolēni, kurus nevarēja apmeklēt parastā skolā. Tādējādi jēdziens "īpašās izglītības vajadzības" (SEN) tika izmantots termina "īpašās skolas", kuru nozīme bija saistīta ar kategorisku un stagnējošu konceptualizāciju ar klasifikācijas un / vai segregācijas mērķi.
Šī parādība izprot skolēna apstākļus kā dinamisku un interaktīvu mācību procesu, kuram skola ir jāpielāgo mācībām attiecībā uz studenta individuālajām iezīmēm (spējas, ierobežojumi, mācīšanās ritms utt.). Ar šīm izmaiņām studenti ar īpašām izglītības vajadzībām ir laipni gaidīts parastajā klasē un ir integrēts ar pārējo skolu lai uzlabotu viņu personīgo un intelektuālo attīstību.
- Saistīts raksts: "Grūtības mācībām: definīcija un brīdinājuma zīmes"
Speciālās izglītības vajadzības
Pirmās iemaksas SIV konceptualizācijā netika veiktas līdz sešdesmito gadu pēdējai desmitgadei, lai gan tas bija 1974. gadā, kad Mary Warnon publicēja ziņojumu par īpašās izglītības stāvokli Lielbritānijā. Šis fakts izraisīja dažu pirmo pasākumu ieviešanu izglītības sistēmā globālā līmenī, galvenokārt:
Mācībspēku apmācība un pilnveide
Tas tika izdarīts, lai vadītu šo grupu, lai iegūtu lielāku konkurenci un Īpašas zināšanas par speciālās izglītības jēdzienu un tās piemērošanas sekas. Iniciatīvas mērķis bija nodrošināt skolotāju grupu ar vienu gadu ilgu oficiālu kvalifikāciju un stimulēt papildinošu ekonomikas līmeni.
Īpašās izglītības iejaukšanās paredzēšana
Konkrēti, studentiem ar SIV, kas jaunāki par pieciem gadiem, kopējais bērnudārzu skaita pieaugums bērniem ar lielākām izglītības problēmām.
Darbības diapazona paplašināšana
Viņš arī devās strādāt ar studentiem ar SIV vecumā no sešpadsmit līdz deviņpadsmit gadiem kad obligātā izglītība ir pabeigta, lai viņiem piedāvātu atbilstošu atbalstu un ievirzes, lai nostiprinātu lielāku sociālo un ekonomisko integrāciju pieaugušo dzīvē.
- Varbūt jūs interesē: "Septiņi vissvarīgākie akadēmiskā veikuma kvalitātes faktori"
Izglītības iekļaušana
Jēdziens "integrācija", kas sākotnēji bija ļoti ievērojams sasniegums attiecībā uz studentu grupu ar SIV, pēc tam zaudēja savu sākotnējo būtību. Tādējādi šī parādība sāka saistīties ar skolēnu segregāciju un distancēšanu ar mācīšanās grūtībām vai kādu fizisku vai psiholoģisku lejupslīdi Attiecībā uz bērniem bez šiem pazīmēm.
Tādā veidā integrācijas process tika saprasts kā diferencētas izglītības veids, kur izglītības programma tika izmantota atsevišķi . Rezultāts atkal un paradoksāli bija attālums starp abām studentu klasēm.
Pretstatā iepriekš minētajam, termins "iekļaušana" aizstāj iepriekšējo, ar ko galīgi piešķir nozīmi, kādu sākotnēji bija paredzēts piešķirt iepriekšējai nomenklatūrai. Iekļaušana ir panākta, sadalot individualizēto un postoši taksonomisko vīziju, lai sasniegtu prioritāro mērķi piedāvāt kvalitatīvu un vienlīdzīgu izglītību visiem studentiem neatkarīgi no tā, vai tam ir deficīts vai ierobežojums.
Lai apvienotu gan aspektus, kas saistīti ar skolas vidi, gan tiem, kas katram skolēnam atbilst globālajai kopienai, šīs metodiskās un konceptuālās izmaiņas tiek veiktas.
Inklusīvajā izglītībā katrs students tiek pieņemts un novērtēts pēc viņu īpatnībām, apstākļiem un spējām, un viņiem tiek piedāvātas tādas pašas mācību iespējas un nepieciešamais atbalsts, lai uzlabotu viņu attīstību augstākajā kvalitātē.
Tādēļ šis jaunais modelis ir ierobežots sadarbības jomā, kaitējot konkurencei, kas raksturīga integrācijas procesam.
- Saistīts raksts: "Septiņi vissvarīgākie akadēmiskā veikuma kvalitātes faktori"
Daudzveidības ievērošanas principi
Uzmanība par daudzveidību ir definēts kā jauns veids, kā izprast izglītību, kas balstās uz šādiem principiem:
Kvalitatīva izglītība
Tas ir, garants vienādu izglītības iespēju nodrošināšanai visiem skolēniem vienreiz pieņēmusi dažādību šajā kolektīvā , kas cilvēkam ir raksturīgs un dabisks.
Kopīgie centieni
Tas attiecas uz Sadarbība un saistību vide starp pusēm, kas veido izglītības kopienu.
Eiropas izglītības telpa ir konverģēta
Šajā kontekstā nospraust kopīgus mērķus un vienoties izglītības sistēmā.
Saskaņā ar šo koncepciju tiek ierosināts likums "Izglītības līdztiesība", kura mērķis ir nodrošināt skolēniem ar SIV dažādu veidu atbalstu, lai nodrošinātu kvalitatīvu izglītības mācību procesu. Šie atbalsti attiecas gan uz materiālajiem un personīgajiem resursiem, kas piešķirti centriem un ģimenēm, gan uz īpašu izglītības programmu izstrādi, gan uz elastību katrā izglītības sistēmas posmā.
Šī priekšlikuma galīgais mērķis ir parādīt lielāku personificēšana mācību procesā pielāgota katras skolas īpatnībām.
Pedagoģiska iejaukšanās, pievēršot uzmanību dažādībai
Lai sasniegtu iekļaujošas izglītības mērķi un ievērotu pievēršanas uzmanību dažādībai principus, psihodi pedagoģijas jomā tiek piedāvātas šādas stratēģijas klases kontekstā:
Darbs pāros vai nelielās grupās
Šim resursam ir priekšrocība, veicinot gan līdzvērtīgu mijiedarbību, gan kopīgu pieredzes apmaiņu, kā arī ļaujot konkrēta skolēna ieguldījumam papildināt citu, ko piedāvā cits, tādā veidā, ka mācību procesā tiek panākts lielāks bagātinājums .
Ir jāņem vērā iespējamā ietekme uz "deficīta novēršanu", ko var iesniegt visvienkāršākie studenti ja skolotāja prasība nav taisnīga visiem studentiem vienādi.
Darbs stūros
Klases nodalīšana dažādās stacijās vai mācību stūros ļauj mācīšanās procesam dinamiskāk un aktīvāk piedalīties, jo visi skolēni šķērso visas stacijas, kuru veicamās darbības selektīvi sagatavojis skolotājs Agrāk
Elastīgas grupas
Fakts, ka klases grupu starpsienas tiek veidotas atbilstoši izglītības vajadzībām, mācību līmenim / ātrumam vai katra studenta īpatnībām, ļauj labāk izmantot un pastiprināt mācīšanas personificēšanu.
Negatīvs aspekts šī resursa pielietošanā ir iespējamais izskats Salīdzinoša attieksme pret citu klasesbiedrību īpašībām kas pieder pie citas apakšgrupas.
Semināri
Šajā gadījumā tiek izveidotas darba grupas balstoties uz studentu interesēm un problēmām . Šim resursam ir priekšrocība, ka viņiem ir motivators bērniem, lai gan ir jānodrošina, lai vienā vai citā laikā visi semināri tiktu pabeigti, lai nodrošinātu pilnīgāku mācīšanos.
Šajā metodikā skolotājs darbojas kā ceļvedis , kas veicina radošuma izpausmi, uzsākšanu un lielāku darba autonomiju.
Bibliogrāfiskās atsauces:
- Cabrerizo, D. un Rubio Ma J. (2007). Uzmanība uz daudzveidību: teorija un prakse. Madride: Pearson Izglītība.
- Marchesi, A.; Coll, C. un Palacios, J. (1991). Psiholoģiskā attīstība un izglītība. Madride: alianse.
- Tilstone, C., Florian, L. un Rose, R. (2003). Iekļaujošas izglītības prakses veicināšana un attīstība. Madride: EOS.
