Jean Piaget kognitīvās attīstības četri posmi
Jean Piaget Viņš ir viens no svarīgākajiem vēstures psihologiem un pētniekiem, un viņam mums ir liela daļa no tā, ko esam atklājuši attīstības attīstības psiholoģijā.
Viņš veltīja lielu daļu savas dzīves, lai pētītu veidu, kādā mūsu zināšanas par vidi un mūsu domas modeļi attīstās atkarībā no izaugsmes pakāpes, kurā mēs atrodamies un ir īpaši pazīstama, jo ir ierosinājusi vairākus kognitīvās attīstības posmus ar kuru mēs izceļam visus cilvēkus, kad mēs augt.
- Varbūt jūs interesē: "Mēs izlozījām 5 eksemplārus grāmatā" Psiholoģiski runājam "!"
Jean Piaget un viņa bērnības koncepcija
Jean Piaget ierosinātā ideja ir tāda, ka mūsu ķermeņa attīstība pirmajos mūsu dzīves gados strauji attīstās, un mūsu garīgās spējas attīstās arī ar virkni kvalitatīvi atšķirīgu fāžu.
Vēsturiskā kontekstā, kurā tika uzskatīts par pašsaprotamu, zēni un meitenes bija ne vairāk kā "pieaugušo projekti" vai nepilnīgas cilvēka formas versijas, Piaget norādīja, ka veids, kā bērni darbojas, jūtas un uztver, nozīmē nevis to, ka viņu garīgie procesi nav pabeigti, bet gan, ka viņi atrodas ar dažādiem, lai arī saskaņotiem spēles noteikumiem un vienotība viens ar otru. Tas nozīmē, ka bērnu domāšanas veidu nav tik ļoti raksturo ar pieaugušajiem raksturīgo garīgo spēju trūkumu, tāpat kā to, ka domāšanu veicina cita ļoti atšķirīga dinamika atkarībā no attīstības pakāpes kas viņiem ir.
Tāpēc Piaget uzskatīja, ka jaunākā domāšanas un uzvedības modeļi ir kvalitatīvi atšķirīgi no pieaugušo modeļiem un ka katrs attīstības stadions definē šo darbību un sajūtas veidus. Šis raksts piedāvā īss paskaidrojums par šiem attīstības posmiem Piaget izvirzīts; teorija, ka, lai gan tas ir novecojis, tas ir pirmais ķieģelis, uz kura ir veidota evolucionārā psiholoģija.
Izaugsmes vai mācīšanās posmi?
Ir ļoti iespējams nonākt pie neskaidrības par to, ka nezina, vai Jean Piaget aprakstīja izaugsmes vai mācīšanās posmus, jo, no vienas puses, runā par bioloģiskajiem faktoriem un, no otras puses, par mācību procesiem kas attīstās no mijiedarbības starp indivīdu un vidi.
Atbilde ir tāda, ka šis psihologs runāja par abiem, lai gan vairāk uzmanības pievēršot atsevišķiem aspektiem, nevis mācību aspektiem, kas saistīti ar sociālajām celtnēm. Ja Vygotsky piešķirtu nozīmi kultūras kontekstam kā līdzekli, no kura cilvēki internalizē domāšanas veidus un mācības par vidi, Žans Piaget vairāk uzsvēra ikviena zēna vai meitenes ziņkāri kā pašu mācību procesa dzinējspēks, lai gan viņi centās ignorēt arī tādas svarīgas vides aspektus kā, piemēram, tēvi un mātes.
Piaget to zināja ir absurdi mēģināt atsevišķi ārstēt bioloģiskos aspektus un tos, kas attiecas uz izziņas attīstību , un, piemēram, nav iespējams atrast lietu, kurā divu mēnešu bērnam bija divi gadi, lai tieši sazinātos ar vidi. Tāpēc viņam kognitīvā attīstība informē par fiziskās izaugsmes stadiju, un cilvēku fiziskā attīstība sniedz priekšstatu par to, kādas ir indivīdu mācīšanās iespējas. Dienas beigās cilvēka prāts nav kaut kas nošķirts no ķermeņa, un pēdējās fiziskās īpašības veido formas garīgai attīstībai.
Tomēr, lai izprastu Piaget kognitīvās attīstības posmus, ir jāzina, no kādas teorētiskās pieejas viņa autors atstāj.
- Saistītais raksts: "Psiholoģijas vēsture: autori un galvenās teorijas"
Atceroties konstruktīvistu pieeju
Kā rakstīja Bertrands Regaders savā rakstā par Jean Piaget mācīšanās teoriju, šis psihologs mācās pastāvīgu jaunu nozīmju radīšanas process , un šī izvilkšanas dzinējs no tā, kas zināms, ir indivīds. Tādēļ Piaget ir mācību priekšmets ir pats māceklis, nevis viņa pasniedzēji vai viņa skolotāji. Šī pieeja tiek saukta konstruktīvistu pieeja, un uzsver indivīdu autonomiju, kad tiek uztvertas visu veidu zināšanas; Saskaņā ar to, atkarībā no tā, kā tā organizē un interpretē informāciju, ko tā uztver no vides, tas ir cilvēks, kas nosaka savas zināšanas.
Tomēr tas, ka mācīšanās mehānisms ir indivīds, nenozīmē, ka mums visiem ir pilnīga brīvība mācīties vai ka cilvēku kognitīvā attīstība notiek jebkādā veidā.Ja tā, tad nebūtu jēgas izstrādāt evolucionāru psiholoģiju, kas būtu veltīta katra izaugsmes posmā raksturīgo kognitīvās attīstības fāzu izpētei, un ir skaidrs, ka ir noteikti modeļi, kas cilvēku līdzīga vecuma dēļ līdzinās viens otram un atšķirtos no cilvēkiem ar ļoti atšķirīgu vecumu.
Šis ir viens ir punkts, kādā Jean Piaget piedāvāto kognitīvās attīstības posmi kļūst nozīmīgi : kad mēs vēlamies redzēt, kā autonoma darbība iekļaujas sociālajā kontekstā un saistīta ar ģenētiskajiem un bioloģiskajiem apstākļiem, kas attīstās izaugsmes laikā. Posmi vai stadijas apraksta stilu, kādā cilvēks organizē savas kognitīvās shēmas, kas savukārt kalpo, lai kādā vai citādā veidā organizētu un asimilētu informāciju, ko viņš saņem par vidi, citiem aģentiem un sevi.
Tomēr jāatzīmē, ka šie kognitīvās attīstības posmi nav vienādi ar zināšanu kopumu, ko mēs parasti varam atrast cilvēkiem, kuri atrodas vienā vai otrā izaugsmes fāzē, bet drīzāk aprakstīt kognitīvo struktūru veidus, kas atrodas aiz šīs zināšanas .
Dienas beigās lielā mērā atkarībā no konteksta notiekošā atšķirīgā mācīšanās saturs lielā mērā ir atkarīgs no konteksta, bet kognitīvos apstākļus ierobežo ģenētika un veids, kādā to veido formas fiziskais pieaugums. persona
Piaget un četri kognitīvās attīstības posmi
Attīstības posmi, ko pakļauj Piaget, veido četru periodu secību, kas savukārt tiek sadalīti citos posmos. Šie četras galvenās fāzes tie ir uzskaitīti un īsumā izskaidroti zemāk, ar īpašībām, ko Piaget viņiem piešķīris. Tomēr mums ir jāpatur prātā, ka, kā redzēsim, šie posmi ne vienmēr atbilst realitātei.
1. Sensoru stadija - motora vai sensoru motors
Tas ir pirmais kognitīvās attīstības posms, un notiek Piaget starp dzimšanas brīdi un izteiktu valodas izskatu ar vienkāršiem teikumiem (uz divu gadu vecumu). Kas nosaka šo posmu, ir iegūt zināšanas no fiziskās mijiedarbības ar tiešo vidi. Tādējādi kognitīvā attīstība tiek veidota eksperimentu spēlēs, kas bieži vien ir piespiedu sākumā, kurā noteiktas pieredzes ir saistītas ar mijiedarbību ar objektiem, cilvēkiem un tuvējiem dzīvniekiem.
Bērni, kas atrodas šajā kognitīvās attīstības stadijā, parāda egocentrisku uzvedību, kurā galvenā esošā konceptuālā dalīšana ir tas, kas atdala "es" un "vides" idejas. Zīdaiņi, kas atrodas sensoro-motoru posmā, lai apmierinātu savas vajadzības, veicot darījumus starp sevi un apkārtējo vidi.
Kaut arī sensoro-motoru fāzē nevar atšķirt pārāk daudz starp niansēm un vieglumu, ko rada "vides" kategorija, tas iekaro izpratni par objekta pastāvīgumu, tas ir, spēju saprast, ka lietas, kas Neskatoties uz to, mēs neuztveram noteiktā laikā.
2. Pirms darbības posma
Otrais kognitīvās attīstības posms pēc Piaget šķiet vairāk vai mazāk no diviem līdz septiņiem gadiem .
Cilvēki, kas atrodas pirmsoperācijas posmā viņi sāk gūt spēju likt sevi citu vietā, rīkoties un spēlēt pēc fiktīvām lomām un izmantot simboliska rakstura objektus. Tomēr egocentriskums šajā posmā joprojām ir ļoti populārs, un tas izraisa nopietnas grūtības piekļūt diezgan abstraktas domas un pārdomas.
Turklāt šajā posmā vēl nav iegūta iespēja manipulēt ar informāciju, ievērojot loģiskās normas, lai iegūtu oficiāli derīgus secinājumus, kā arī nevar pienācīgi izpildīt sarežģītas garīgās darbības, kas raksturīgas pieauguša cilvēka dzīvē (tādēļ šā perioda nosaukums kognitīvā attīstība). Tāpēc, burvju domāšana balstoties uz vienkāršām un patvaļīgām asociācijām, ir ļoti noderīga, lai internalizētu informāciju par to, kā pasaule darbojas.
3. Īpašo darbību posms
Aptuveni vecumā no septiņiem līdz divpadsmit gadiem ir pieeja betona darbības posmam, kognitīvās attīstības posms, kurā loģiku sāk izmantot, lai iegūtu derīgus secinājumus, kamēr telpas, no kurām tas sākas, ir saistītas ar konkrētām un nevis abstraktajām situācijām. Turklāt šajā posmā kategoriju sistēmas realitātes aspektu klasificēšanai kļūst ievērojami sarežģītākas, un domāšanas stils vairs nav tik ievērojami egocentrisks.
Viens no tipiskajiem simptomiem, ka bērns ir piekritis konkrētu darbību posmam, ir tas, ka tas ir kas spēj secināt, ka šķidruma daudzums traukā nav atkarīgs no tā, kā šis šķidrums iegūst , jo tas saglabā savu apjomu.
4. Oficiālo darbību posms
Oficiālo operāciju fāze ir Piaget ierosinātā kognitīvās attīstības pēdējā puse, un parādās pēc divpadsmit gadu vecuma, ieskaitot pieaugušo dzīvi .
Šajā periodā jūs nopelnāt spēja izmantot loģiku, lai sasniegtu abstraktus secinājumus kas nav saistītas ar īpašiem gadījumiem, kas radušies no pirmavotiem. Tādēļ no šī brīža ir iespējams "domāt par domāšanu", tās galīgajām sekām un apzināti analizēt un manipulēt ar domāšanas shēmām, kā arī jūs varat izmantot hipotētisks deduktīvs pamatojums.
Lineāra attīstība?
Fakts, ka šādā veidā tiek atklāts, ka saraksts ar attīstības stadijām var liecināt, ka katras personas cilvēka izziņas attīstība ir kumulatīvais process, kurā vairāki informācijas līmeņi ir balstīti uz iepriekšējām zināšanām. Tomēr šī ideja var novest pie krāpšanas .
Attiecībā uz Piaget attīstības posmi norāda uz izziņas atšķirībām mācību apstākļos. Tādēļ tas, kas tiek uzzināts, piemēram, par otro kognitīvās attīstības periodu, netiek glabāts visam iepriekšējā posmā apgūstamam, bet drīzāk pārkonfigurē to un paplašina to dažādās zināšanu jomās .
- Varbūt jūs interesē: "7 galvenās psiholoģijas plūsmas"
Galvenais ir kognitīvā pārveidošana
Pjaģeņu teorijā šie posmi notiek viens pēc otra, katrs no kuriem piedāvā apstākļus, kas jaunattīstības personai ļauj attīstīt pieejamo informāciju, lai pārietu uz nākamo posmu. Bet tas nav tīri lineārs process, jo tas, kas ir iemācīts agrīnā attīstības stadijā tas tiek pastāvīgi pārveidots no kognitīvās attīstības, kas nāk pēc .
Pārējā daļā šī kognitīvās attīstības posmu teorija nenosaka ļoti fiksētu vecuma ierobežojumus, bet tikai apraksta vecumu, kurā pārejas posmi no viena uz otru ir kopīgi. Tāpēc Piaget ir iespējams atrast statistiski nenormālas attīstības gadījumus, kad cilvēks aizkavē pāreju uz nākamo posmu vai ierodas pie tā jau agrīnā vecumā.
Teorijas kritika
Lai gan Jean Piaget kognitīvās attīstības posmu teorija ir bijusi attīstības psiholoģijas pamatelements un tam bija liela ietekme, mūsdienās to uzskata par novecojušu. No vienas puses, ir pierādīts, ka kultūra, kurā dzīvo viens cilvēks, ietekmē domāšanas veidu un to, ka tā ir vietas, kur pieaugušie mēdz domāt, ievērojot formālās darbības pakāpes pazīmes , cita starpā pateicoties dažu cilšu burvju domu ietekmei.
No otras puses, pierādījumi par labu šo kognitīvās attīstības fāzu esamībai nav arī ļoti stabila, tādēļ nevar uzskatīt par pašsaprotamu, ka viņi labi apraksta, kā domāšanas veids mainās bērnībā un pusaudža gados. Jebkurā gadījumā ir taisnība, ka dažos aspektos, piemēram, objekta pastāvības koncepcijā vai vispārējā idejā, ka bērni parasti domā par pieeju, kas balstīta uz to, kas notiek vidē, nevis saskaņā ar abstraktām idejām, tās tiek pieņemtas un tie ir kalpojuši, lai radītu izmeklēšanu, kas tiek atjaunināta.
