9 galvenie mācību modeļi un to pielietojums

Aprīlis 18, 2024

Mācīšanās ir viens no galvenajiem procesiem, kas ļauj daudziem organismiem spēt pielāgotos izmaiņām, kas var notikt apkārtējā vidē , kā arī pozitīvi reaģēt uz dažādiem stimuliem, kurus mēs varam atrast. Mēs iemācāmies reaģēt, ko mums patīk un ko mēs nerunājam, kas viss ir, ko tas nozīmē mums vai pat, kā pasaule darbojas. Cilvēka gadījumā mēs pat izmantojam lielu daļu no mūsu dzīves, veidojot un apgūstot, lai izveidotu tādas iestādes kā skola šim mērķim.

Visā vēsturē attīstījušies speciālisti, kuri ir apguvuši, kā mācāmies dažādi mācību modeļi lai saprastu mehānismus un procesus, kurus mēs sekojam, izmantojot šos modeļus, lai mēģinātu uzlabot izglītības sistēmu. Šajā rakstā mēs vērot dažus no galvenajiem mācību modeļiem, kas pastāv vai ir pastāvējuši.

Varbūt jūs interesē: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Uzziniet: kas tas ir?

Pirms koncentrēties uz dažādiem modeļiem, kas var pastāvēt, ir ērti mēģināt īsi pārskatīt to, ko tas vispārīgi nozīmē mācīties.

Mēs saprotam, kā uzzināt rīcību, ar kuras starpniecību cilvēks (neatkarīgi no tā, vai tas ir cilvēks vai ne) iegūst kādu veidu informāciju vai datus no informācijas nesēja (neatkarīgi no tā, vai tas ir ārējiem vai iekšējiem līdzekļiem pašam) dažādos veidos. Fakts, ka ir mācekļa prakse, nozīmē ne tikai to, ka informācija nonāk, bet arī tas, ka subjekts spēj veikt ar to kādu darbību, pārveidojot savu uzvedību vai izpratni par vidi , par sevi vai par realitāti.

Paturiet prātā, ka ir daudz veidu mācīšanās, daži no tiem ir balstīti uz saistību starp diviem stimuliem un citiem, pamatojoties uz tikai atkārtošanās iedarbību uz stimulu.

Ir arī jāpatur prātā, ka, lai gan mēs parasti identificējam mācības ar izglītības sistēmu, mācīšanās un izglītošana nav pilnībā pārklāšanās koncepcijas: lai gan izglītībā ir paredzēts, ka kāds vai kaut kas iemācās, mācīšanās fakts var notikt bez minētā nodoma esamība. To var iemācīties, piemēram, izmantojot vecāku modeļus , pieguloši novērojot vai pat balstoties uz bioloģiskiem vai iedzimtiem aspektiem, kas rodas ar iespiešanu.

Galvenie mācību modeļi

Tālāk ir minēti daži no galvenajiem mācīšanās modeļiem, kas pastāvēja visā vēsturē un kas vēsturē ir devuši lielu ietekmi. Lielākā daļa no viņiem ir piemērotas formālās izglītības pasaulei vai tieši izriet no novērojumiem par to, kā kāds mācās šādā vidē.

1. Uzvedības vai uzvedības modeļi

Zinātniskajā līmenī daži no pirmajiem mācīšanās modeļiem balstās uz bihejismu teorētisko paradigmu (kas savukārt lielā mērā izriet no loģiskā pozitīvisma). Šāda veida modeļi paredz, ka mācīšanās tiek panākta, sasaistot stimulus, lai gan tajā tiek apsvērtas arī ne asociatīvās mācīšanās procesi piemēram, pieradināšana uz stimulu vai sensitizāciju pret to .

Biheiviorisms kā paradigma sākotnēji neapsver domu par eksistenci, vai arī tā neuzskata, ka to var uzzināt, nespējot empīriski to ievērot. Pat dažos gadījumos prāts tiek uzskatīts par darbības un asociācijas produktu , vai tieši kā koncepciju, kas attiecas uz kaut ko tādu, kas neeksistē. Uzvedības modeļu ietvaros mēs varam atrast trīs sevišķi ievērojamus modeļus. Patiesībā, būtne ir ne vairāk kā pasīvais informācijas saņēmējs.

Saistītais raksts: "Biheiviorisms: vēsture, jēdzieni un galvenie autori"

1.1. Klasiskā kondicionēšana

Pirmais no tiem ir klasiskais nosacījums, kas paredz, ka mēs mācāmies, izmantojot saistību starp stimuliem, kas rada reakciju vai reakciju, un neitrāliem stimuliem. Pavlovs un Vatsons ir divi no šīs teorijas galvenajiem autori, kur mācība ir līdzvērtīga saistoša vai atvairojošā stimula klātbūtnes saistīšanai ar neitrālu elementu, kas izraisa to pašu reakciju, kondicionēšana balstās uz iedarbību uz stimulu kas pats par sevi rada reakciju.

1.2. Instrumentālā kondicionēšana

Otrais modelis ir Thorndike instrumentālā kondicionēšana , kas ierosina, ka mēs mācāmies, pamatojoties uz dažādu stimulu un atbildes saikni, vājinot vai nostiprinot asociāciju, kuras pamatā ir prakse, un to, vai sekas ir pozitīvas vai nē. Mēs uzzinām, ka noteiktiem stimuliem ir vajadzīga noteikta atbilde un ka tai ir savas sekas.

1.3. Operant kondicionēšana

Trešais lielais modelis ir Skinnera, ts operantu kondicionēšana.Jūsu gadījumā mūsu darbības un mācīšanās tiek iegūtas no saikne starp veiktajām darbībām un to sekām , parādot pastiprinātāju jēdzienu (sekas, kas veicina rīcības atkārtošanos) un sodi (kas apgrūtina), un šīs sekas ir tas, kas nosaka, ja un ko mēs iemācāsimies. Šis modelis ir viens no visiem biheivistiem, kas visvairāk pielietoja skolas līmenī.

2. Kognitīvie modeļi

Uzvedības modeļiem bija lielas grūtības, mēģinot izskaidrot mācīšanos: viņi neņēma vērā garīgās aktivitātes, kas pārsniedz asociatīvās spējas, neizskaidrojot daudz elementu, kas ļauj mācīties. Šīs grūtības atrisinātu, balstoties uz kognitīvistu modeli, kas pēta cilvēka izziņu kā acīmredzamu faktu izmantojot dažādas metodes un novērtējot dažādās spējas un garīgos procesus. Cilvēks ir aktīva mācību sastāvdaļa.

Kognitīvismā mēs varam arī atrast dažādus lielus modeļus, starp kuriem ir arī Bandura, informācijas apstrādes modeļi un Gagne kumulatīvās mācīšanās modeļi.

2.1. Bandura sociālais kognitīvs modelis

Alberts Bandura uzskatīja, ka garīgie procesi un vide mijiedarbojas tādā veidā, ka mācība notiek no šī savienojuma. Šī autora, vismaz cilvēka, mācīšanās ir ārkārtīgi sociāla: pateicoties mijiedarbībai ar citiem, mēs novērojam un apgūstam dažādus uzvedības veidus un informācija, ko mēs galu galā iekļaujam mūsu shēmās . Tas ievieš novērojumu mācības jēdzienu, kā arī domu par modelēšanu vai pat patstāvīgu mācīšanos kā mācīšanās veidu.

Saistīts raksts: "Alberta Bandura sociālās mācīšanās teorija"

2.2. Informācijas apstrāde

Šis modeļu komplekts liecina, ka mūsu prāts uztver, darbojas un ražo informāciju no vides, strādājot ar viņu dažādos apstrādes līmeņos vai pat atkarībā no dažādiem atmiņas procesiem.

Saistītais raksts: "Atmiņas veidi: kā atmiņa glabā cilvēka smadzenes?"

2.3. Gagne kumulatīvā mācīšanās

Uzskatot vispārējo mācīšanas teoriju, šī teorija ierosina, ka mēs mācāmies, apvienojot secinājumus, kas raksturīgi klasiskajiem apstākļiem.

Robert Gagné ierosina, ka mēs veicam dažāda veida mācības, kas tiek sakārtoti hierarhiski tādā veidā, lai varētu realizēt vienu, vajadzēja saprast iepriekšējās. Vispirms mēs apgūstam pazīmes, tad mēs to darām ar stimuliem un atbildēm, iepriekšējo ķēžu vārdiskajām apvienībām, veidiem, kā atšķirt dažādas ķēdes, un, pamatojoties uz visu šo, mēs iegūstam asociācijas un apgūstam koncepcijas un principus, ko mēs beidzot iemācāmies izmantot atrisināt problēmas.

3. Konstruktīvisti

Pat tad, kad kognitīvie modeļi vērtē dažādu spēju un garīgo procesu klātbūtni mācību procesā, šāda veida modelī bieži tiek atstāti novārtā citi procesa veidi, piemēram, iespēja saistīt jauno ar iepriekš uzzināto, motivācijas loma un subjekta gribas mācīties . Tieši tāpēc parādījās konstruktīvisms, kas koncentrējās uz to, kāda ir skolēna attieksme un spēja izdarīt to, kas ir jāiemācās, jēgpilnu šo pamata elementu izpratnē.

Konstruktīvismā tas ir pats māceklis, kurš izstrādā zināšanas, kuras viņš mācās, pamatojoties uz ārējo informāciju, viņa spējām un vides sniegto palīdzību.

Pēdējā laikā tas ir visvairāk dominējošais mācību modelis , kas joprojām ir visvairāk dominējošs. Konstruktīvistu modeļos mēs varam izcelt šos modeļus, atkal mēs atrodam arī dažādu autoru, piemēram, Piaget, Vygotsky vai Ausubel, ieguldījumu.

3.1. Piageta mācīšanās teorija

Piaget ir vārds, kas ir ļoti pazīstams izglītības pasaulē. Konkrēti viņi izceļ savus pētījumus par cilvēka attīstību kurā viņš teorētiski par dažādiem garīgās nogatavināšanas posmiem un dažādu kognitīvo prasmju apguves pētījumiem. Viņš arī radīja teoriju par to, kā mēs mācāmies.

Savas teorijas ietvaros, lai uzzinātu kaut ko, tiek pieņemts, ka cilvēks veic kādu darbību veidu, kurā kāda veida kognitīvo sistēmu komplekts, kas iepriekš ir bijis subjekts, tiek mainīts. Mūsu garīgās shēmas veido domāšanas pamatstruktūru, ko mēs esam ieguvuši visu mūžu, un mācības ietver jaunas informācijas ierakstīšanu mūsu sistēmā. Pirms ziņu ierašanās mūsu shēmām būs jāpielāgojas vai nu paplašinot, iekļaujot jauno informāciju (procesu, kas pazīstams kā asimilācija) iepriekšējā shēmā, vai arī to mainīt, ja minētā informācija ir pretrunā ar iepriekšējām shēmām (ļaujot ievietot jaunos datus).

3.2. Vigotskijas sociokulturālā teorija

Vēl viena no visvairāk minētajām un slavenajām teorijām par izglītību un izglītību ir Vigostkas. Šajā gadījumā sociokulturālā teorija ir raksturīga novērtēt, cik svarīgi ir piešķirt pielāgotu atbalstu, kas pielāgots bērnam lai viņi varētu mācīties.

Šajā teorijā mēs varam redzēt, kā mācību priekšmetu var sasniegt atsevišķi, otrs tas nav iespējams sasniegt, un, treškārt, ka, kamēr tā šobrīd nevar panākt, ka Dariet to, ja jums ir pietiekami daudz palīdzības. Būtu atšķirība starp to, ko subjekts var darīt un ko viņš varētu darīt ar pietiekamu palīdzību, tā sauktā Nākamā attīstības zona , kur jāpievērš uzmanība formālajai izglītībai.

Šajā modelī fundamentāli tiek domāts par sastatņu veidošanu, kurā skolotāju, ģimenes locekļu vai kolēģu pagaidu atbalsts ļaus mums veidot mūsu zināšanas tādā veidā, ka mēs to nespēsim sasniegt, neskatoties uz to, ka ir iespējams tos sasniegt.

3.3. Ausubel nozīmīgās mācīšanās asimilācija

Vēl viena no galvenajām mācīšanās teorijām un modeļiem, un pēdējā, ar kuru mēs strādāsim šajā pantā, ir teorija par Ausubel nozīmīgās mācīšanās asimilāciju. Šī teorija novērtē uztveres mācīšanos, kurā skolēns iegūst informāciju, jo tas tiek sniegts, un mācīšanās ar atklājumu, kurā pats priekšmets izpēta un mācās atbilstoši viņa interesēm . Saistībā ar to viņš arī izšķir mehānisko un atkārtoto mācīšanos un jēgpilnu mācīšanos.

Tas ir pēdējais, kas ir visinteresantākais, lai iegūtu kvalitatīvu izglītību, kurā jaunais ir saistīts ar to, kas jau pastāv, un jēga tiek piešķirta gan iemācītajam, gan mācīšanās faktam. Pateicoties tam, mēs varam iemācīties un dot nozīmi reprezentatīviem, konceptuāliem un ierosinošiem elementiem, kuriem ir noteikta hierarhija, jo ir nepieciešams iemācīties pirmais, kas veicina tālākminēto mācīšanos.

Daudzi citi modeļi

Papildus iepriekšminētajam pastāv arī daudzi citi ar mācīšanos saistītie modeļi. Piemēram, "Bruner", "Carroll" un "Bloom" modeļi vai "Feuerstein" instrumentu bagātināšanas programma, ir citi no vairākiem autoru un priekšlikumu piemēriem par vienas vai vairāku atšķirīgu mācību veidu darbību, kas jāņem vērā, pat ja tie nav tik atzīti kā minētie.