yes, therapy helps!
Jerome Brunera kognitīvā teorija

Jerome Brunera kognitīvā teorija

Marts 29, 2024

Mūsdienās ideja, ka kaut kas zina vai māca, ir process, kurā mēs saņemam informāciju no ārpuses, apstrādā to un galu galā to interpretē tā, ka mēs galu galā zina par attiecīgo elementu, var šķist loģiski un kopīgi.

Šī ideja liecina, ka cilvēks, kas zina, piedalās procesā, kas tiešā veidā zina, veido un interpretē realitāti. Tomēr šī izpratne ne vienmēr pastāvēja, pastāvot vairākām teorijām un veidiem, kā konceptualizēt realitāti, kas saistīta ar faktu, ka ir zināma ar precīzu objektīvās realitātes pārnešanu mūsu apziņā, ir persona, kas ir pasīvs elements starp realitāti un izziņu, vai ka, lai gan ir starpposms, tas ir neizšķirams elements.


Teorijas, kas apliecina, ka zināšanu un mācīšanās faktu ir saistītas ar virkni iekšēju izziņas procesu, manipulējot ar simboliskajiem elementiem, kurus mēs uztveram, lai apveltītu realitāti ar nozīmi, ir tā sauktās kognitīvistu teorijas, starp kuriem ir viena no Jerome Brunera kognitīvās teorijas pirmā .

Brūnera kognitīvā teorija: aktīvā subjekta un kategorizēšanas teorija

Attiecībā uz Jerome Bruneru un pārējām izziņas teorijām viens no galvenajiem elementiem, kad runa ir par zināšanu, ir aktīvas līdzdalības subjekts, kas mācās. Es domāju nevis indivīds, kurš no ārpuses saņem informāciju ne vairāk, bet tā, lai tā tiek pārveidota par zināšanām, ir jāpārstrādā , strādāja un apveltīja ar jēgu.


Saskaņā ar Brunera kognitīvo teoriju, cilvēka zināšanas un mācīšanās procesā mēģina kategorizēt notikumus un realitātes elementus ekvivalentu priekšmetu kopās. Tādējādi mēs piedzīvojam pieredzi un uztvertā realitāte, radot dažādu stimulu diskriminācijas koncepcijas.

Šajā procesā, ko sauc par kategorizēšanu, no ārpuses saņemtā informācija aktīvi darbojas, tiek kodificēta un klasificēta ar virkni etiķešu vai kategoriju, lai varētu izprast realitāti. Šī kategorija ļauj veidot jēdzienus un spēju prognozēt un pieņemt lēmumus. Tas ir paskaidrojošs modelis ļoti ietekmē datorzinātne , kas balstījās uz laika datoriem.

No brunera kognitīvā viedokļa, no klasifikācijas mēs varam radīt zināšanas . Šīs klasifikācijas ne vienmēr būs stabilas un slēgtas, taču atšķiras no dzīves pieredzes, mainīs un paplašinās. Saskaroties ar realitāti, kuru var iedalīt kategorijās, indivīds var izveidot divu veidu procesus, koncepcijas veidošanu vai sauc par koncepcijas sasniegšanu.


Koncepcijas veidošana

Šis process ir tipisks agrīnās attīstības stadijās. Priekšmets turpinās iemācieties koncepciju vai kategoriju, radot informāciju par klasifikāciju kategorijā izveidotais. Kopīgi modeļi ir atzīti vairākās informācijas vienībās un ir vienoti noteiktos jēdzienos.

Koncepcijas sasniegums

Otrs procesa veids, ko var veikt, ir tādu rekvizītu identificēšana, kas ļauj reģistrēt stimulus esošajā kategorijā, ko radījuši citi. Tēma sasniedz veidotās kategorijas galvenos atribūtus , salīdzinot un kontrastējošus piemērus, kuros ir kategorijas galvenie atribūti ar citiem elementiem, kuriem tie nav. Citiem vārdiem sakot, šis process ļauj iekļaut kategoriju iekļaušanas un izslēgšanas kritērijus.

Reālisma reţīma veidi saskaņā ar Brunera izziņas teoriju

Pamatojoties uz to, kas līdz šim tika komentēts, tas ir pamats, ka Bruner mācīšanās ir aktīva , indivīdam ir kognitīvā struktūra, kuras pamatā ir saistība ar iepriekšējām zināšanām, kas ļauj viņam veidot zināšanas un izdarīt secinājumus.

Realitātes atspoguļojumu, kas tiek veikts ar izziņas palīdzību, var iegūt trīs veidos vai režīmos, ko izmanto dažādos attīstības attīstības momentos, jo nepieciešami pietiekami kognitīvi resursi, jo tie kļūst sarežģītāki. Šie reprezentācijas veidi nav savstarpēji izslēdzoši, un vienlaikus var piemērot vairākus, lai veicinātu mācīšanos.

Enaktīvā pārstāvība

Šajā režīmā Zināšanas iegūst, veicot darbības un tiešu mijiedarbību ar zināmo elementu . Šī modalitāte, kas pārstāv realitāti, ir raksturīga sākotnējiem attīstības posmiem, tas ir, pirmajos dzīves gados. Tas ir pārstāvības veids, kas iegūts, veicot procesuālo apmācību, piemēram, mācīties doties ar automašīnu vai velosipēdu vai lietot galda piederumus ēst.

Ikonisks attēlojums

Tas ir zināms, izmantojot ikonu režīmu, kad tiek izmantoti atpazīstami un nediskompēti vizuālie elementi , piemēram, fotogrāfija vai zīmējums. Pēc trīs gadiem vairākums zēnu un meiteņu spēj izmantot šāda veida pārstāvību, pateicoties to augstākajam attīstības līmenim.

Simbolisks attēlojums

Simboliski zinot, informācija tiek iegūta, izmantojot simbolus, piemēram, vārdus, jēdzienus, abstrakcijas un rakstīto valodu. Intelektuālās attīstības līmenis, kas nepieciešams šāda veida pārstāvībai, ir daudz augstāks nekā iepriekšējais , jo tas prasa spēju imt un simbolus un to nozīmi. Tiek uzskatīts, ka šāda veida pārstāvība zēniem un meitenēm ir izveidojusies sešu gadu vecumā.

Kognitīvās teorijas pielietojums izglītībā

Mācīšanās ir veids, kā cilvēki un citi organismi iegūst informāciju un zināšanas par vidi. Šī iemesla dēļ, Brūnera kognitīvā teorija ir bijusi un faktiski lielākoties ir vērsta uz mācību procesu veicināšanu un attīstība kopš bērnības, lai gan viņa perspektīva kļūst konstruktīvista.

Attiecībā uz Bruneru izglītība sastāv no prasmju un zināšanu ieviešanas, atspoguļojot to, kas jau ir zināms un kas ir paredzēts pazīt, lai indivīds varētu vispārināt zināšanas, ņemot vērā katra zināšanu īpatnības.

Sastatņu koncepcija

Vēl viens no Brunera teorijas fundamentālajiem jēdzieniem, šajā gadījumā no konstruktīvistikas koncepcijas, ir sastatņu jēdziens. Par Bruner mācīšanās vai process, ar kuru mēs iegūstam zināšanas, ir jāatbalsta, sniedzot ārēju palīdzību . Indivīds nav vienīgais mācīšanās avots, bet no ārpuses jūs varat radīt iespējas, lai tās "pielāgotos" otras personas mācīšanās līmenim un tādējādi uzlabotu izglītības kvalitāti un ātrumu.

Šie palīglīdzekļi jāpiešķir pakāpeniski, nodrošinot lielu palīdzības apjomu lielu grūtību sākumā vai klātbūtnē, lai laika gaitā un ar mācekļa progresīvo meistarību viņi tiktu izņemti, katru reizi lielāka autonomija indivīdam.

Acīmredzama ir ēku celtniecības celtņu metafora, kas attiecas uz šo pielāgošanās procesu un palīdzības ātrumu kā sastatnēm.

Vērtību, vajadzību un cerību nozīmīgums

Pierādījumu zināšanas un pat uztvere lielā mērā ir atkarīga no vajadzībām , uzskati un cerības. Redzot, kā rezultāti nesakrīt ar pārāk lielām cerībām, mācīšanās var apstāties frustrācijas dēļ, bet pārāk zemas cerības to var kavēt un novērst iespējamo progresu.

Dažu eksperimentu gaitā ir redzams cerības nozīmīguma piemērs, kurā, piemēram, subjekti ar zemu ekonomisko līmeni spēj uztvert monētas kā lielākas, jo tiem tiek piešķirta lielāka vērtība.

Sniedzot nozīmi: strādājiet ar to, kas jau ir zināms

Ir arī svarīgi zināt, ka jaunās zināšanas balstās uz veco, ko persona jau zina, lai varētu veidot un modificēt uz tā balstīto jauno informāciju.

Tas ļauj subjektam izprast jaunu informāciju , kas spēj uzzināt ne tikai dekontekstualizētu informāciju, bet arī citas atziņas, kuras jūs varat izmantot savā ikdienas dzīvē.

Meklējot mācīšanos atklājumā

Kā noteikts jūsu izziņas teorijā, par Bruneru šis priekšmets ir aktīvs mācību priekšmets un zināšanu process , kas neaprobežojas tikai ar informācijas ierakstīšanu no ārpuses, bet ar to jāstrādā, lai to pārvērstu zināšanās. Šajā ziņā tā uzskata, ka tradicionālā skolu apmācība ir pārāk pamatota uz informācijas, kas iegūta no dekonteksta satura iegūšanas procesā.

Pretstatā tam ierosina mācīšanos atklājumā, kurā mācību priekšmets apgūst un tiek stimulēts zināt ar interesi, motivāciju un pašmācībām, jo ​​skolotājs ir tā ceļvedis.

Bibliogrāfiskās atsauces:

  • Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Kognitīvās attīstības pētījumi. Madride: Pablo del Río.
  • Bruner, J. S. (1981). Garīgā realitāte un iespējamās pasaules. Madride: Gedisa.
  • Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. and Austin, G. A. (1978). Garīgais process mācīšanās procesā. Madride: Nancea.
  • Guilar, M.E. (2009). Brūnera idejas: no kognitīvās revolūcijas līdz kultūras revolūcijai. Educere, 13; 44, 235-241. Andes Universitāte, Venecuēla.
  • Méndez, Z. (2003). Mācīšanās un izziņas. San Josē, Kostarika. Izdevējs: EUNED, sestā atkārtota izdošana.

Red Spade Experiment, Jerome Bruner & Leo Postman (Marts 2024).


Saistītie Raksti