yes, therapy helps!
Izpratnes attīstība: teorijas un iejaukšanās

Izpratnes attīstība: teorijas un iejaukšanās

Marts 5, 2024

Lasīšanas un rakstīšanas attīstība Tas ir viens no procesiem, kas no mācību un psiholoģijas viedokļa ir vairāk nozīmīgi.

Pateicoties rakstpratībai, mēs varam paļauties uz simboliem, lai paplašinātu informācijas avotus un uzglabātu visu veidu atmiņas un interesantus datus no vienas lapas uz otru. Bet ... ko mēs zinām par šo attīstību un par veidiem, kā mēs varam tajā iejaukties?

  • Jums var būt interese: "Disleksija: lasīšanas grūtību cēloņi un simptomi"

Rakstiskās valodas atpazīšana

No vēsturiskā viedokļa pētījumi, kas saistīti ar lasīšanas procesa analīzi, aizstāvēja to, ka katra viena vārda tiešā konversija vai kodifikācija pati par sevi varētu sniegt pilnīgu ziņas nozīmi vai saņemta informācija. Tomēr vēlāk darbi ir paplašinājuši sākotnējās perspektīvas.


Tādējādi divus savstarpēji papildinošus procesus, kas saistīti ar rakstiskā vārda atzīšanu, tagad var diferencēt.

1. Fonoloģiskais vai netiešais ceļš

Tas ir tas, kas ļauj precīza grafīta-fonēmas kodēšana no kuras var notikt vārda atzīšana (kā tika norādīts sākotnējās teorijās). Izmantojot šo sistēmu, lasītājs spēj identificēt gan regulāru vārdu, vai arī to sauc par pseudvārdu vai nezināmu vārdu.

Šī pirmā sistēma ietver lasītājam augstāku kognitīvo piepūli darba atmiņas līmenī, tādēļ tā atbilde ir lēnāka.

2. Vizuāls vai tiešs maršruts

Tas kļūst par metodi ievērojami vieglāk par vārda atzīšanu jo pilnīga grafēma-fonēma dekodēšana netiek veikta. Tāpat kā pazīstamu vārdu gadījumā grafēmu vizuālā stimulācija tiek automātiski un precīzi identificēta.


Tādējādi šī sistēma ir derīga tikai ar visbiežāk izmantotajiem vārdiem, nevar izmantot nezināmiem vārdiem vai pseudovords. Sakarā ar kognitīvās pūles, kas saistītas ar šo ceļu, ietaupīšana, lasītājs var apmeklēt citu veidu informāciju, kas atšķiras no grafēmu (pareizrakstības, sintakses, pragmatiskie aspekti uc), kas atvieglo saņemtā informācijas globālo pabeigšanu.

Lasīšanas apguves evolūcijas modeļi

Lai izskaidrotu lasīšanas spēju apgūšanas procesu, no evolūcijas perspektīvas tika ierosināti dažādi teorētiskie modeļi, no kuriem var izcelt:

Marsa un Frīdmana modelis (1981)

Tas ir iegūts no Piagetian ieguldījumu un atšķiras četras stadijas no stratēģijām, kuras lasītājs izmanto, lai piekļūtu nozīmei no rakstiskā vārda: lingvistiskā zīlēšana (ekskluzīva ļoti pazīstamu vārdu identifikācija), vizuālo indeksu (pēc dažu atslēgu kā sākotnējo burtu pilnīga vārda izslēgšana) saglabāšana, secīga dekodēšana (dekodēšanas procesa sākums) regulāra grafema fonēma) un hierarhiska dekodēšana (sarežģītu, neregulāru vai mazāk pazīstamu vārdu ātra atzīšana ar vizuālu atskaitījumu).


Uta Frīta evolūcijas modelis (1985)

No otras puses, tas piedāvā trīs secīgu fāžu secību, lai katra no tām pārvarētu noved pie tā, ka nākamajā laikā. Sākumā sākuma lasītājs ir balstīta uz loģiskajām stratēģijām no vārda pareizrakstības kopuma betona formas attiecināšanas uz konkrētu nozīmi (pazīstami vārdi).

Pēc tam, izmantojot alfabēta stratēģijas, lasītājs veic mehānisku konversiju starp grafēmu un fonēmu, kas ļauj identificēt visu veidu vārdus. Visbeidzot, Pareizrakstības stratēģijas atvieglo atzīšanu automatizēto vārdu, neveicot katras grafma pilnīgu analīzi, tādējādi atskaitot daļu vārda, daļēji izmantojot fonoloģisko recodingu.

Vigosky (1931-1995) un Brunera (1994) ieguldījums

Šie divi pētnieki viņi koncentrē savu interesi par sociālo vidi (un vēsturiski Lev Vygotsky gadījumā) noteicošais aspekts valodas apguvē. Tādējādi svarīgākās valodas funkcija un mērķis ir veicināt mijiedarbību starp indivīdiem, kas veido sociālo sistēmu.

Vigotsky vairāk uzsver konstruktīvisma jēdzienu, proti, aktīva loma, kuru indivīds pārstāv konkrētu zināšanu apguvē no tuvējo attīstības zonas izveides , kas ir apvienoti ar vadlīniju vai sastatnēm, kas nodrošina eksperta skaitli, kas atvieglo mācekli to caur šo procesu.

Tomēr Jerome Bruners lielāku uzsvaru liek uz kognitīviem procesiem kā elementi, no kuriem tā attīstās valodā, bet arī piešķir ievērojamu nozīmi sociālajam kontekstam, kurā tā notiek.

Pieredzes spēju procesi

Lasīšanas izpratne ir definēta kā procesu kopums, kas ļauj iegūt vispārēju nozīmi informācijai, kas iekļauta konkrētā tekstā. Lasīšanas izpratnes adaptācijas līmenis prasa, lai lasītājam būtu minimāla līmeņa iepriekšējas zināšanas par dažām tēmām, kas parādās tekstā, kā arī pietiekams uzmanības un uztveres līmenis, lai nodrošinātu lasāmo datu pareizu asimilāciju.

No otras puses, kognitīvajiem un metakognitīvajiem aspektiem arī ir svarīga loma, kā arī vārdu veids, kas raksturo specifiku vai tehnisko raksturu, garumu vai iepazīšanos ar lasītāju.

Visbeidzot, teksta kārtība un struktūra tie ir arī noteicošie aspekti, jo tie atvieglos lasītāja izpratni par tekstā minēto informācijas secīgumu vai attīstību.

Procesi, kas saistīti ar izpratni par to, kas tika lasīts

Starp procesiem, kas saistīti ar lasīšanas izpratni, tiek diferencētas sintakses apstrāde un semantiskā apstrāde:

Sintakses apstrāde

Pirmā analīzes pakāpe ir izstrādāta, vienkāršāka nekā ļauj jums tuvināt lasītāju nozīmi kas atbilst konkrētai informācijai.

Šis pirmais līmenis notiek pēc šādu stratēģiju ieviešanas:

  1. Ievērojiet vārdnīcā saglabāto secību, lai atšķirtu katra teikuma priekšmetu un mērķi.
  2. Noteikt galvenos elementus, piemēram, noteicošos faktorus, priekšvārdus, vārdus utt. kas palīdz identificēt vārdu funkcijas.
  3. Izšķir dažādus teikuma elementus priekšmetu, darbības vārdu, papildinājumu, pakārtoto teikumu utt. Izteiksmē.
  4. Integrējiet vārdu nozīmi atsevišķi, lai iegūtu vispārīgu teikuma izpratni.
  5. Pievērsiet uzmanību pieturzīmēm, kas definē teikumus un nosaka attiecības starp tām attiecībā uz viņu priekšgājējiem un sekām.

Semantiskā apstrāde

Pēc termiņa gramatikas izpratne par teikumu , mēs turpinām ierobežot tās vispārējās nozīmes interpretāciju. Tiek iegūts attēlojums, parasti attēla formā, kas pilnīgi sintezē teikuma saturu. Šim nolūkam ir nepieciešams apvienot teikuma informāciju ar lasītāja iepriekšējo zināšanu un kognitīvo modeļu kopumu.

Shēmas ir savstarpēji saistītas zināšanu organizācijas tās iejaucas: uztverto datu interpretācijā, objekta atmiņā esošās informācijas atgūšanā, saņemtās informācijas strukturēšanā, vispārējo un konkrēto mērķu noteikšanā un nepieciešamo resursu izvietošanā, lai reaģētu uz šādu informāciju iekļauts Tās galvenā funkcija ir secinājumu panākšana, kurā tam jāpievērš uzmanība un jāpievērš uzmanība procesam, lai koncentrētos uz elementiem, kas ļauj iegūt izlasītās informācijas vispārējo nozīmi.

Grūtības rakstīšanas atzīšanā

Attiecībā uz vārda atzīšanas grūtībām kas saistīti ar vizuālo uztveri jāņem vērā arī citi aspekti: spēja atšķirt spoguļa burtu, piemēram, "d", "p", "b", "q", telpisko izvietojumu; spēja diskriminēt līdzskaņus "m" un "n"; iespēja noteikt katras vēstules grafiskos aspektus, neatkarīgi no tā, kāda raksta forma ir uzrādīta, vai katrai burtai piešķirtās atmiņas ietilpības īstenošana.

Šīs problēmas, bieži disleksijā , būtu rūpīgi jāanalizē, jo tie kalpo, lai noteiktu grūtības vizuālās uztveres integrācijā, jo tas nenotiek gandrīz nekavējoties, kā parasti tas notiek bez diskēzijas pacientiem.

Citu veidu problēmas tiek risinātas Problēmas leksikona piekļuves ceļu darbībā gan fonoloģiski, gan vizuāli. Tā kā abiem ir papildinošas funkcijas, izmaiņas kādā no tām neizbēgami izraisa nepilnīgu rakstiskā satura saķepināšanu, uz kuru subjekts ir pakļauts. Īpašība, kas var rasties vizuālā maršruta izmantošanā pirms nezināmu vārdu vai pseidonīru, ir leksikalizācijas parādība.

Lasītājs sajauc pazīstamo vārdu ar citu, kas satur zināmas sakritības tajā esošajos fonemos un var apmainīties ar tiem, ja tas nesaņem fonoloģisko ceļu vai ja tam ir kāda veida izmaiņas, piemēram, fonoloģiskās disleksijas gadījumos (no no kura tiek veikti šo nezināmo vārdu identifikācija).

Virsmas disleksija un citas problēmas

Otrkārt, virspusējā disleksija rodas gadījumos, kad regulāri vārdi tiek lasīti pareizi, ne tik neregulāri vārdi , jo priekšmets ir balstīts uz precīzu grafemafonēmas dekodēšanu.Šāda veida lasītāji rada grūtības diskriminēt homofonus, piemēram, "bello-pelo" vai "honda-onda".

Visbeidzot, ja problēma ir saistīta ar sintaktisko apstrādi , lasītājam var būt grūti iekļaut teikuma nozīmi, ja:

  1. Struktūra ir sarežģītāka vai satur vairākas pakārtotās frāzes vienā un tajā pašā vienībā.
  2. Jūs nevarat piekļūt iepriekšējām zināšanām par tēmu, uz kuru teksts attiecas vai
  3. Ja jūsu operatīvās atmiņas veiktspēja ir mazāka, nekā paredzēts, darbosies dažādi vienlaicīgi apstrādājamās informācijas aspekti.

Intervences pasākumi

Autore, kas ir izpētījusi visefektīvāko darbību veidu, kurus var piemērot studentiem ar lasīšanas grūtībām, ieguldījums ir daudzveidīgs.

No otras puses, Huertas un Matamala aizstāvēt agrīnu un individualizētu iejaukšanos , pieņemt pozitīvas cerības attiecībā uz skolēna sniegumu un iecietību pret viņu pašu uzlabošanas gaitu, nevajadzīgi pārmērīgi kritizējot kļūdas. Turklāt viņi uzsver veidu un veidu, kā izpildīt norādījumus, un ir īsākas, precīzas un skaidras norādes, kas ir efektīvākas. Visbeidzot, lai palielinātu motivācijas līmeni, studentam jānodod ideja piesaistīt sasniegtajiem uzlabojumiem ieguldītos centienus.

Preventīvā līmenī, parādoties grūtībām lasīt Clemente un Domínguez bet ar interaktīva, ludic un dinamiska programma kas vērsta uz fonēmu un zilbju identifikācijas prasmju uzlabošanu.

Kad centrālais elements apgrūt vārda atzīšanas grūtībām, Thomson prioritāti nosaka šādas darbības : Uzsvērt darbu, veicinot grafema fonēma pārveides noteikumu integrāciju, izmantojot multisensoru un individualizētu pieeju, kuras pamatā ir pārzināšanas procesi, lai veiksmīgāk noteiktu iegūtās zināšanas un apvienotu tās ar pozitīvu pašnovērtējumu un pašprakses veicināšanas pasākumiem sadarbojoties ar ģimeni kā galveno iesaistīto pusi.

Lai kompensētu grūtības, īstenojot vizuālo vārda apstrādes veidu, to var praktizēt ar vingrinājumiem, kuros vārds ir saistīts ar tā izrunu un nozīmi atkārtotā veidā.

Ja problēma atrodas fonoloģiskā ceļā, vārda veidošanas aktivitātes var veikt no atsevišķām fonēm, pielietojot gramatisko fonēmu papildinājumus, aizstāšanu vai izlaidumus dažādā secībā.

Visbeidzot, lai strādātu, sintakses izpratne var nosaka krāsu sintaktiskās funkcijas asociācijas uzdevumus no kura lasītājs var kompetenci izprast katras teikuma daļas nozīmi. Lai uzlabotu diskrimināciju un pareizu pieturzīmju izmantošanu, varat strādāt ar tekstiem, kuros zīme ir saistīta ar nelielu triecienu ar palmu rokām vai uz galda), kas palīdz uzsvērt komas pārtraukumu vai katra teikuma punkts.

Bibliogrāfiskās atsauces:

  • Clemente, M. un Domínguez, A. B. (1999). Lasīšanas mācīšana. Madride Piramīda
  • Crespo, M. T. un Karbonero, M. A. (1998). "Prasmes un pamata izziņas procesi". In J. A. Gonzalez-Pienda un Núñez, J. C. (coords.): Grūtības skolas mācību, 91-125. Madride: piramīdas.
  • Huerta, E. un Matamala, A. (1995). Lasīšanas grūtību ārstēšana un novēršana. Madride Skatītājs
  • Jiménez, J. (1999). Mācību grūtību psiholoģija. Madride Sintēze

ZEITGEIST: MOVING FORWARD | OFFICIAL RELEASE | 2011 (Marts 2024).


Saistītie Raksti