yes, therapy helps!
Personības attīstība bērnībā

Personības attīstība bērnībā

Februāris 27, 2024

Personības attīstības jēdziens to var raksturot kā būtisku procesu, caur kuru katrs cilvēks nokļūst, nosakot noteiktus pamatus un noteiktas personības un uzvedības pamatnostādnes, no kurām veidojas tādas pazīmes, vērtības un funkcionējošas formas, kas ir organizētas un stabilas minētās personas laikā.

Šie mehānismi kļūst par atsauci uz persona mijiedarbībā ar kontekstu (vides vai fizisko un starppersonu vai sociālo), kurā tā parasti darbojas.

Personības faktori

Tādējādi attīstība tiek saprasta kā divvirzienu saplūšanas rezultāts starp vairāk bioloģiskiem vai iekšējiem faktoriem (ģenētisko mantojumu) un citiem konteksta vai ārējiem faktoriem (vide). Pirmais ietver temperamentu , ko nosaka iekšējā un iedzimtā emocionālā un motivējošā attieksme, kas mobilizē priekšmetu primārajām interesēm.


No otras puses, vides faktorus var klasificēt par kopējām ietekmēm (normām, vērtībām, ārēji radītiem sociālajiem un kultūras uzskatiem) un personiskajām ietekmēm (katra subjekta pieredze un konkrēti dzīves apstākļi, piemēram, slimība).

Tāpēc var teikt, ka, tā kā šis priekšmets iestājas bioloģiski un ietver jaunu pieredzi un ārējo pieredzi, notiek sava personības attīstības process. Kā šī personības attīstība bērnībā attīstās?

Emocionālā attīstība agrīnā bērnībā

Vissvarīgākais fenomens, kas raksturo zēna vai meitenes afektīvo attīstību pirmajos dzīves gados, ir piesaistes veidošanās vai emocionālas / afektīvas saites, kas izveidota starp bērnu un vienu vai vairākiem atskaites skaitļiem (parasti parasti pieder pie ģimenes sistēmas, kaut arī ne visos gadījumos). Pielikums sastāv no trīs elementi: piesaistes uzvedība, garīgās attieksmes un sajūtas, kas iegūtas no iepriekšējiem diviem .


Emocionālās saites veidošanas galvenā funkcija ir veicināt adaptīvo attīstību emocionālajā jomā kas ļauj subjektam noteikt nākotnes funkcionālas un atbilstošas ​​afektīvas starppersonu attiecības, piemēram, nodrošināt līdzsvarotu vispārējo personības attīstību . Bez šī atbalsta bērni nespēj izveidot nepieciešamās emocionālās saites, lai attīstītu visas savas kompetences.

Tajā pašā laikā piesaiste rada kontekstu, kurā bērni var iemācīties un izpētīt apkārtni, kas ir droši, kas ir būtiski, lai atklātu savas spējas. Šādi atklājumi veidos viņu attieksmi un daļu no viņu personības, atkarībā no tā, vai viņi jūtas vairāk vai mazāk kompetenti jomās, kurās viņi parasti dzīvo.

Pieslēguma veidošanās process

Piesaistes formēšanas procesā jūs varat atšķirt vairākas fāzes, atkarībā no atšķirības, ko mazulis mācās par cilvēkiem viņa sociālajā vidē . Tādējādi pirmajos divos mēnešos viņu nespēja diskriminēt piesaistes figūras un citus cilvēkus motivē viņus izjust labu priekšstatu par sociālo mijiedarbību kopumā neatkarīgi no attiecīgās personas.


Pēc 6 mēnešiem šī atšķirība kļūst arvien izteiktāka, lai zēns vai meitene rādītu priekšroku tuvākajiem afektīvās tuvuma skaitļiem. Astoņus mēnešus notiek "astoņu mēnešu" satraukums kurā mazulis parāda savu noraidījumu svešiniekiem vai cilvēkiem, kas nav viņa tuvākā piesaistes apļa daļa.

Ar simboliskās funkcijas konsolidāciju, pēc 2 gadu vecuma, spēj internalizēt objekta pastāvīgumu , lai arī tas nav fiziski redzams, kas ļauj nostiprināt emocionālo saiti. Pēc tam bērns sākas posms, kam raksturīga nepārtraukta pieaugušā apstiprinājuma un mīlestības meklēšana , piedzīvojot kādu emocionālu atkarību un atkal parādot labu noslieci vispārējai sociālajai mijiedarbībai.

Visbeidzot, no 4 līdz 6 gadiem bērna intereses koncentrējas uz viņu attiecībām ar vienaudžiem, kas pastiprina socializācijas posma sākumu citās vidēs nekā ģimene, piemēram, skola.

Autonomijas sagūstīšana

Autonomas kapacitātes iegāde notiek zēnu vai meiteņu bērnības pirmajos gados, kad tā ir sākusi konsolidēt pašcepcijas procesu (kā diferenciāciju no citiem priekšmetiem) un sāk pārvarēt pieaugušā emocionālo atkarību patstāvīgi orientēties uz pasaules eksperimentēšanu.

Atklājot, ka viņi var mijiedarboties pēc pirmajiem normām, vērtībām un iekšējiem uzskatiem (kas ne vienmēr sakrīt ar pieaugušo izpratni kā mācību modelis) no agras dzīves pieredzes, viņu motivācija ir orientēta uz viņu uzvedību saskaņā ar viņu pašu lēmumiem . Tādējādi tiek veidota nepārtrauktas ambivalences fāze starp vajadzību atkarīties no pieaugušā un no viņas neatkarības meklējumiem, kas var radīt tantruma izpausmi vai citas uzvedības pārmaiņas, kas liecina par nodomu saglabāt savu neatkarību.

Tas ir maigs process, jo tas papildina faktu, ka bērnam var būt ļoti grūti rīkoties, tāpēc pieaugušajam ir jānosaka stingras un skaidras izglītības vadlīnijas piemērotas attīstības ceļā. Šī ir viena no fundamentālajām idejām, kas jāuzsver saistībā ar bērna autonomijas attīstību.

Ir svarīgi atcerēties, ka tas ir šo līdzsvaru starp arvien plašāku rīcības brīvību, ko bērns pieņem, un vadlīniju pastāvīgo lomu un orientācija uz to, ka ir jāpiedalās pieķeršanās un izglītojošiem personālam, ar kuriem pirmais ir jāuzņemas.

Vēl viens būtisks aspekts ir tāda vides konteksta nozīme, kādā indivīds attīstās, kas veido un būtiski ietekmē norādītās autonomijas iegūšanas procesu. Tāpēc katram indivīdam ir savas iezīmes un nevar izveidot vispārēju modeli, kas vispārīgi izskaidro šo procesu . Tāpat kā lielāko daļu ar cilvēka attīstību saistīto aspektu, to raksturo arī tā individualitāte un kvalitatīva diferenciācija attiecībā uz citiem priekšmetiem.

Pašapziņa, pašcieņa un bērna pašvērtējums

Pašu apziņas vai pašnodarbinātības apguves sākums ir saistīts ar objektīva pastāvēšanas kognitīvās attīstības posma sasniegšanu. Bērns internacionalizē to, ka tas paliek tāds pats kā dažādos brīžos vai situācijās, pateicoties izplatīšanas un valodas attīstībai, kas notiek no otrā dzīves gada. No šī brīža subjekts sāk redzēt sevi kā atšķirīgu no citiem indivīdiem un atpazīt idejas, vērtības, pārliecības, jūtas, intereses un motivāciju. Tas nozīmē, ka tas sāk saistīt vidē, kurā tā atrodas ar savu sevī.

Tas ir process, kas sākas šajā hronoloģiskā brīdī; tādēļ šī atšķirība un individuālās identitātes veidošana nav vienmēr pilnīga un, lai arī tie ir asimilējoši aspektiem, kas ir raksturīgi viņu personībai (personībai), ir iespējams, ka daži kognitīvi un / vai emocionāli procesi tiek veidoti bezsamaņā

Tādējādi tas ir process, ar kuru citi, ko citi izteikti un ko viņi interpretē no savām darbībām, veido paša tēlu. Savukārt šis attēls ir saistīts ar morālo novērtējumu, kas padara to vairāk vai mazāk pozitīvu atkarībā no zēna vai meitenes vēlmēm un vēlmēm .

Pašnovērtējuma nozīme zēniem un meitenēm

Ar pašizvēstniecības jēdziena parādīšanos, tā vērtēšanas sastāvdaļa, pašcieņa rodas vienlaicīgi. Pašnovērtējums ir fenomens, kas ir ļoti cieši saistīts ar līdzsvarotas un adaptīvas psiholoģiskās attīstības sasniegšanu. Tāpēc, ja novērtējums, ko indivīds uzskaita par savu vērtību kā cilvēku mijiedarbībā ar visvairāk izziņas aspektiem un īpašībām, kas saistītas ar pašsaprotamību, ir pozitīvs, šis fakts būs nākotnē aizsargājošs faktors, lai novērstu intensīvus emocionālos traucējumus , grūtības psiholoģiskā līmenī un lielākā mērā problēmas sociālajā mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem.

Ir ļoti svarīgi, ka nav ļoti lielas atšķirības starp reālo sevis (ko indivīds pārstāv) un ideālu sevis (ko cilvēks vēlētos pārstāvēt), lai nostiprinātu adaptīvo un atbilstošo psihisko un emocionālo vai līdzsvaroto attīstību).

Vēl viens būtisks aspekts ir ārējo vērtējumu loma katra priekšmeta radītā pašvērtējuma līmenī. Tādējādi kas citiem ir par sevi, un novērtējumu, ko viņi gūst no savas prasmes vai uzvedības tie lielā mērā ietekmē bērna uztveri par sevi.

Ceturtajā vai ceturtajā gadā pieaugušo apstiprinājuma meklēšana būtu saistīta ar šo jautājumu, jo šī motivācija tiek galā ar mērķi noteikt pieņemamu pašvērtējuma līmeni . Kā jau minēts iepriekš, šajā posmā var rasties konflikti bērna opozīcijas uzvedībā izglītojošiem un citiem pieaugušajiem, kas rodas no pieaugušo aizsardzības pretstatiem un bērna autonomijas meklējumiem. Tādēļ būtisks aspekts, kas jāņem vērā, kļūst par izglītības stilu, ko vecāki izmanto bērnam.

Izglītības stils, kam raksturīga līdzsvarota kontroles / disciplīnas / autoritātes un mīlestības / izpratnes kombinācija, šķiet, veicina augstu pašcieņas līmeni un, papildus, zemāku tantruma un negatīvas uzvedības iespējamību. Tādā veidā Ir svarīgi, lai pedagogi saprastu, cik svarīgi ir pakāpeniski palielināt bērna autonomiju un, tā kā viņu nobriešana notiek kā cilvēks, visu lēmumu, kas attiecas uz bērnu, pilnīga kontrole pakāpeniski jāsamazina.

Vai personība, raksturs un temperaments ir līdzvērtīgi?

Kaut arī šie trīs termini tiek izmantoti nediferencēti, tomēr patiesība ir tāda, ka tie nav konceptuāli ekvivalenti. Personības definīcija kā stabilu un pastāvīgu iezīmju izvietojums vai komplekts, kas vispārēji vadītu gan uzvedību, gan argumentāciju un emocionālo izpausmi, ietvertu gan temperamenta, gan raksturu.

Tas ir tā gan temperaments, gan raksturs ir elementi, kas veido personību, kas mijiedarbojas kopā . Tos nevar izolēt atsevišķi, bet palīdz izprast mūsu uzvedības modeļus visā pasaulē un visās dzīves jomās.

Temperaments attiecas uz iedzimtu emocionālo un motivējošo predispozīciju, kuras izpausmes ir saistītas ar primitīvāku bioloģisko vai iedzimto izcelsmi. Tā ir parādība Laika gaitā ievērojami stabilas un proporcionālas etniskās vai kultūras ietekmes mazināšanās . Gluži pretēji, kognitīvā un tīšā rakstura raksturs izriet no vides un kultūras ietekmes un ir ārējās dzīves pieredzes rezultāts.

Bibliogrāfiskās atsauces:

  • Irwin G. Sarason, Patoloģiskā psiholoģija, nepiemērotā uzvedība, 7. izdevums.
  • Neil R Carbon, fizioloģiskā psiholoģija, redakcijas Meksika trešais izdevums.
  • Galileo Ortega, J.L. un Fernandez de Haro, E (2003); Agrīnās bērnības izglītības enciklopēdija (vol.2). Malaga Ed: Aljibe.
  • Delval, Juan (1996). Cilvēka attīstība Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.

Lauris Reiniks - "100 personības līdz Latvijas simtgadei"- 360TV (Februāris 2024).


Saistītie Raksti