Rumelharta un Normana vispārējā shēmas teorija

Rumelhart un Norman veica svarīgu ieguldījumu vispārējā shēmu teorijā , sistēma analīzes kognitīvo apstrādi un zināšanu iegādi, kas pieder neurosciences jomā.

Šajā rakstā mēs aprakstīsim shēmas teorijas galvenos aspektus un šo divu autoru svarīgāko ieguldījumu.

• Saistītais raksts: "10 galvenās psiholoģiskās teorijas"

Kādas ir kognitīvās shēmas?

Kognitīvās psiholoģijas, psiholingvistikas un citu saistītu zinātņu jomā termins "shēma" tiek izmantots, lai apzīmētu informācijas kognitīvos modeļus, tostarp attiecības starp dažādiem zināšanu elementiem. Tie ir būtiski pētīti viņu labā ietekme uz jaunās informācijas uztveri un iegūšanu .

Savā grāmatā Shēmas: izziņas veidošanas bloki (1980), kam bija pārpasaulīga ietekme uz shēmu teorijas attīstību, David Rumelhart teica, ka shēmas jēdziens attiecas uz zināšanām, kuras mums piemīt. Jo īpaši tie atbilst Vispārējas informācijas kopas , relatīvi nespecifisks.

Šajās shēmās cilvēka pieredze tiek pārstāvēta visos līmeņos, no visvienkāršākā maņu uztveres līdz abstraktiem aspektiem, piemēram, ideoloģijai, muskuļu kustībām, skaņām, struktūrai un valodas nozīmei.

Saskaņā ar Rumelhartu un Normanu (1975. gadu) shēmas veido dažādi mainīgie, kas var iegūt vairākas vērtības. Mūsu iegūtā informācija tiek apstrādāta kognitīvā līmenī un salīdzināta ar shēmas un to iespējamās konfigurācijas, kuras mēs uzglabājam ilgstošā atmiņā un palielināt mūsu izziņas efektivitāti.

• Varbūt jūs interesē: "Kognitīvā psiholoģija: definīcija, teorijas un galvenie autori"

Rumelharta un Normana vispārējā shēmas teorija

Rumelhart un Norman apgalvo, ka mācīšanās un līdz ar to shēmu veidošana nav vienota process, bet mēs iegūstam zināšanas, izmantojot trīs veidu ieguves: uzkrāšanu, pielāgošanu un pārstrukturēšanu. Pamatprocess ir spontāna informācijas uzkrāšanās ka mēs veicam caur jutekļiem un izziņu.

Tomēr uzkrāšanās ir iespējama tikai tad, ja jaunā informācija ir saderīga ar jau esošajām shēmām. Ja ir neatbilstība, ir jāmaina kognitīvā struktūra ; ja tas ir nedaudz intensīvs, notiek korekcijas process, kas uztur shēmas pamata relāciju tīklu, mainot tikai dažus mainīgos lielumus.

No otras puses, ja neatbilstība starp atmiņām un jauno informāciju ir ļoti spēcīga, korekcija nav pietiekama, bet mēs izmantojam pārstrukturēšanu. Šis process ir definēts kā jaunas shēmas izveide, kuras pamatā ir esošo shēmu kombinācija vai dažu to kopīgu modeļu atklāšana.

• Varbūt jūs interesē: "Psiholoģijas vēsture: autori un galvenās teorijas"

Kā mainās shēmas mainīgie?

Kā jau teicām, Rumelhart un Norman runāja par "mainīgajiem", uz kuriem atsaucas Faktori, kas nosaka shēmas un to iespējamās izpausmes . Bieži vien zināšanu iegūšana nozīmē šo mainīgo mainīšanu, lai atjauninātu kognitīvo struktūru, it īpaši mācīšanās ar pielāgojumiem gadījumos.

Pēc šo autoru domām, pārmaiņas mainīgajos var notikt četros dažādos veidos. Pirmais ir uzlabot shēmu specifiku, mainot nozīmi, kas saistīta ar noteiktu vērtību diapazonu. Vēl viens veids ir palielināt šo diapazonu tā, lai tas mainītu arī piemērojamību.

Protams, var notikt arī otrādi: pielietojamības diapazona samazināšana vai pat mainīgā mainīšana ar konstantu. Ceturtais un pēdējais režīms sastāv no iestatīt dažas pamatvērtības konkrētam mainīgajam ; tas var izdarīt secinājumus, ja informācija par mainīgo ir nepietiekama konkrētā situācijā.

Interaktīvais lasīšanas izpratnes modelis

Rumelhart arī izstrādāja teoriju, ko viņš sauc par "interaktīvo modeli", lai izskaidrotu lasīšanas izpratni no kognitīvā viedokļa. Interaktīvā modeļa Rumelhartā tiek aprakstīta lingvistisko-vizuālo zināšanu apgūšana kā procesu, kurā prāts darbojas vienlaikus ar vairākiem informācijas avotiem .

Tādējādi, lasot mūsu smadzenes, mēs analizējam tādus faktorus kā saiknes starp skaņām un burtiem (kuriem ir patvaļīgs raksturs), izteikto vārdu un frāžu nozīmi vai sintakses saikni starp dažādām diskursa sastāvdaļām.

Ja tiek mainīta vismaz viena no fizioloģiskās-kognitīvās sistēmām, kas attiecas uz lasīšanas izpratni, informācijas apstrādes deficīts, kas iegūts no tā, tiek kompensēts ar cita veida informāciju. Tādējādi, piemēram, ja mēs nesaprotam vārda nozīmi vai arī mēs to labi neizdzirdam, mēs varam mēģināt to secināt no diskursīvā konteksta.

No otras puses Rumelhart uzskatīja, ka stāstījumos ir kopīgi ar kodolenerģētiku saistīti gramatiskie aspekti . Dzirdot vai lasot stāstus, par kuriem mēs iepriekš nezinājām, šīs kopējās gramatikas uztvere palīdz mums saprast notikumus un veidot tos garīgi, kā arī paredzēt notikumu attīstību.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Rumelhart, D.E. (1980). Shēmas: izziņas veidošanas bloki. R.J. Spiro et al. (Ed.), "Teorētiskie jautājumi lasīšanas izpratnē." Hillsdale, Ņūdžersija: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D. A. & Rumelhart, D. E. (1975). Izziņas izpēte. Sanfrancisko: Freemans.