yes, therapy helps!
Pašsaprotības ietekme uz akadēmisko veikumu

Pašsaprotības ietekme uz akadēmisko veikumu

Marts 1, 2024

Tā kā Howard Gardner 1993. gadā publicēja savu multiplu inteliģences teoriju un Daniel Goleman publicēja savu grāmatu "Emocionālais inteliģenci" 1995. gadā, pētījumā tika atklāta jauna paradigma, kuras mērķis ir izpētīt, kuri faktori ir tie, kas patiešām ir saistīti ar akadēmisko sasniegumu līmenis.

Atstājot tradicionālo divdesmitā gadsimta sākuma tradicionālo jēdzienu par CI vērtību, kas ir vienīgais skolēnu izlūkošanas priekšnoteikums, ļauj analizēt to, kas zinātnei ir jāsaka par saikni starp jēdziena "daba" un skolas rezultātiem raksturu.

Akadēmiskais sasniegums: kāds ir tas un kā tas tiek mērīts?

Akadēmiskā veiktspēja tiek saprasta kā atbildes un mācību iemaņas rezultāts, ko studentu internalizē no dažādu faktoru saplūšanas , kā to var secināt no lielākās daļas psiholoģijas vai psihopedagoģijas jēdzienu.


Iekšējie faktori ietver motivāciju, studenta spējas vai pašsaprotamību, un no indivīdiem, kas ir ārpus indivīda, ir vide, attiecības, kas izveidotas starp dažādiem kontekstiem un starppersonu attiecībām, kuras ir inkrustētas katrā no tiem. Turklāt skolēnu apgūtajā izglītībā var būt izšķiroši arī citi aspekti, piemēram, skolotāja kvalitāte, izglītības programma, konkrētajā skolā izmantotā metodika utt.

Kā definēt akadēmiskā veikuma jēdzienu?

Definīcijas, ko sniedz šī lauka autori, ir daudzveidīgas, bet Šķiet, ka pastāv vienprātība, kvalificējot sniegumu kā studenta asimilēta zināšanu un zināšanu ieguves līdzekli , par kuru tas kļūst par izglītības galīgo mērķi.


Piemēram, autori García un Palacios piešķir akadēmiskās veiktspējas jēdzienam divkāršu raksturojumu. Tādējādi no statiska viedokļa ir atsauce uz studenta iegūto produktu vai mācību rezultātu, savukārt no dinamiska viedokļa izpildījums tiek saprasts kā šādas mācīšanās internalizēšanas process. No otras puses, citi iebildumi liecina, ka sniegums ir subjektīva parādība, kas pakļauta ārējam novērtējumam, un ir saistīta ar ētiska un morāla rakstura mērķiem atbilstoši sociālajai sistēmai, kas izveidota konkrētā vēsturiskā brīdī.

Akadēmisko sasniegumu komponenti

1. Pašsaprotamība

Pašsapkalpošanās jēdzienu var definēt kā ideju, domu un priekšstatu kopumu, ko indivīds ir pats par sevi . Tādēļ pašpraksi nedrīkst sajaukt ar "es" vai "sevi" kopumā; tā ir tikai daļa no tā.


Pašapziņa un pašcieņa nav vienādas

No otras puses, ir jānošķir pašsaprotamība un pašcieņa, jo tā arī kļūst par tā sastāvdaļu. Pašnovērtējumu raksturo subjektīva un vērtējoša pašnodarbinātības konotācija, un to parāda uzvedības izpausmes, kas atbilst katras personas vērtībām un principiem.

Pretējā gadījumā jaunāka nozīme, piemēram, Papalia un Wendkos, nozīmē indivīda un sabiedrības saikni, izprast pašnoteikšanos kā konstruētu, balstoties uz attiecībām, kuras katrs priekšmets uztur ar savu vidi un sociālajām būtnēm ka tas ietver.

Pašizziņa no kognitīvās dimensijas

No otras puses, Deutsh un Krauss veicina izziņas organizācijas sistēmas jēdziena nozīmi, kas ir atbildīgs par indivīda pasūtīšanu attiecībā uz attiecībām ar viņu starppersonu un sociālo vidi . Visbeidzot, Rodžers atšķir trīs sevis aspektus: vērtējošo (pašcieņu), dinamisko (vai spēku, kas motivē pastāvīgās pašnodarbinātības konsekventu uzturēšanu) un organizatorisko (orientēts hierarhiskā vai koncentrētā veidā klasificēt vairākus elementus, ar kuriem tas mijiedarbojas). priekšmets un arī tie, kas atbilst viņa individuālajam pašam).

Tādējādi, šķiet, ir pieņemts, ka pastāv dažādi ārējie faktori, kas var noteikt katra indivīda pašapziņas būtību: starppersonu attiecības, subjekta bioloģiskās īpašības, agrīnā bērnības posma vecāku izglītības un mācīšanās pieredze, sociālās sistēmas ietekme un kultūras, uc

Faktori labas pašsaprotamības attīstīšanai

Clemes un Bean ieguldījumu Viņi norāda uz šādiem faktoriem, kas ir būtiski pašvērtējuma un pašsaprotības attīstībai pareizi:

  • Saikne vai acīmredzama piederība ģimenes sistēmai, kurā tiek demonstrētas bažas par otras labklājības, mīlestības, interešu, izpratnes un attieksmes utt.
  • Īpašība ir saistīta ar īpašas, unikālas un neatkārtojamās personas zināšanu sajūtu.
  • Iespēja norādīt uz spēju apmierinoši un veiksmīgi sasniegt izvirzītos mērķus, kā arī izprast faktorus, kas ir iejaukušies kontrastā. Tas ļaus mācīties, ņemot vērā nākotnes pieredzi un emocionālo pašpārbaudi nelabvēlīgās un / vai negaidītās situācijās.
  • Vadlīniju kopums, kas nosaka stabilu, drošu un saskaņotu uzvedības sistēmu, balstoties uz pozitīviem modeļiem, veicinot atbilstošu aspektu veicināšanu un zinot, kā pamatot cēloņus, kas motivē minētās uzvedības sistēmas modifikācijas.

Korelācija starp akadēmisko veikumu un pašcepciju

Tajā tekstā veiktajā un aprakstītajā pētījumā tika izdarīti šādi secinājumi, atsaucoties uz saikni starp paštēlu un akadēmisko veikumu: korelācija starp abiem elementiem ir ievērojami pozitīva , lai gan var iedalīt trīs veidu attiecības starp abiem jēdzieniem.

  • Pirmā iespēja uzskata, ka sniegums nosaka pašsaprotamību, jo vērtējums, ko veikuši tuvākie nozīmīgie studentu cilvēki, ļoti ietekmē to, kā viņš uztver sevi kā studentu.
  • Otrkārt, var saprast, ka pašnoteikšanās līmeņi, kas nosaka akadēmisko veiktspēju tādā ziņā, ka students izvēlēsies kvalitatīvi un kvantitatīvi uzturēt tāda pašpietiekamības veidu, kas pielāgotu tā darbību, piemēram, saistībā ar grūtībām uzdevumi un ieguldītie ieguldījumi.
  • Visbeidzot, pašpietiekamība un akadēmiskā veiktspēja var uzturēt divvirzienu savstarpējas ietekmes attiecības, kā ierosinājis Marsh, kur dažu komponentu modifikācija noved pie izmaiņām visā sistēmā, lai sasniegtu līdzsvara stāvokli.

Ģimenes izglītības loma

Kā norādīts iepriekš, ģimenes sistēmas veids un dinamika, kas balstīta uz izglītības vadlīnijām un vērtībām, ko pārraida no vecākiem uz bērniem un starp brāļiem un māsām, kļūst par būtisku un noteicošo faktoru bērna pašnoteikšanās veidošanā. Kā atsauces skaitļi vecāki lielāko daļu savu darbu ir veltījuši, lai mācītu atbilstošas ​​un adaptīvas vērtības, piemēram, atbildību, neatkarīgu spēju pieņemt lēmumus un risināt problēmas, ieguldīt pūles, izturību un paveikto darbu mērķi kā prioritāti.

Otrkārt, Ir ļoti svarīgi, lai vecāki būtu vairāk orientēti, lai piedāvātu atzīšanu un pozitīvu pastiprināšanu pirms pienācīgas rīcības, ko īsteno mazie uzņēmumi, kaitējot tam, lai koncentrētos uz kritiku par tiem aspektiem, kas ir daudz negatīvāki vai jutīgāki pret uzlabojumiem; Pozitīvai pastiprināšanai ir lielāka jauda nekā sodīšana vai nacionāla pastiprināšana saistībā ar uzvedības mācīšanās apguvi. Šis otrais jautājums ir noteicošais attiecībā uz piesaistes veidu, kas noteikts starp vecākiem un bērniem, jo ​​šīs metodoloģijas pielietošana atvieglo sajūtu starp abām pusēm.

Trešais elements ir sociālo attiecību veicināšana ar vienaudžiem (draudzība) un citi starppersonu vidē esošie cilvēki, kā arī brīvā laika izmantošanas strukturēšana un līdzsvars, lai bagātinātu (balstoties uz darbību dažādību) un pats par sevi apmierinošs; to saprot kā beigas, nevis kā līdzekli. Šajā aspektā vecākiem ir ierobežota manevrēšanas spēja, jo vienaudžu grupai vajadzētu sākt ar bērnu. Tomēr patiesi ir tas, ka vides veidam, kurā tā mijiedarbojas un attīstās, ir vairāk pakļautas apzinātākām izvēlēm un izvēlēm, lai vecāki varētu uzņemties relatīvu pozīciju, izvēloties konteksta tipu citu priekšā.

Kā pēdējais svarīgais faktors jāņem vērā zināšanas un jāizveido virkne efektīvu pētījumu vadlīniju, kas atvieglotu studentu akadēmisko veikumu . Lai gan šķiet, ka skolas rezultātu samazināšanās vai pārveidošana no citiem faktoriem (piemēram, visi, kas apskatīti iepriekšējās rindās), šķiet, biežāk nekā paredzēts, tas, ka vecāki var nosūtīt un izpildīt noteiktus noteikumus Bērna studiju paradumi ir būtiski svarīgi, lai iegūtu atbilstošu kvalifikāciju (fiksēta studiju grafika izveidošana, atbilstošas ​​darba vides radīšana mājās, aktīva autonomijas veicināšana skolas uzdevumu risināšanā , sasniegumu pastiprināšana, mācīšanas komandas atbalsts, saskaņošana nosūtītajās norādēs utt.).

Noslēgumā

Iepriekšējās rindās ir parādīta jauna koncepcija attiecībā uz aspektiem, kas nosaka labu rezultātu iegūšanu skolas līmenī. Izpēte ir iekļāvusi citus elementus, nevis intelektuālo spēju, kas iegūta no intelektuālā koeficienta, kā iespējamo akadēmisko veiktspēju.

Tādējādi, lai gan nav skaidras vienprātības par precīzām attiecībām starp pašnovērtējumu un studentu kvalifikāciju (kāda parādība rada otru), Šķiet, ka ir skaidrs, ka abu konstrukciju saiti ir apstiprinājuši dažādi nozares eksperti . Ģimenei kā galvenajam bērna primārajam socializētājam ir ļoti liela nozīme tēla veidošanā un attīstībā, ko bērns par sevi paši veido.

Tādā veidā prioritāte jāpiešķir tādām izglītības vadlīnijām, kas sekmē šī mērķa sasniegšanu, piemēram, tiem, kas ir atklāti šajā tekstā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

  • Gimeno Sacristán, J. (1977). Pašapziņa, sociālisms un skolas darbība. Madride: MEC.
  • Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akadēmiskā veiktspēja un maināmie mainīgie. Izglītības psiholoģijas žurnāls, 6. sējums, 2. izdevums.
  • Elexpuru, I. (1994). Kā skolotāji var veicināt skolēnu pašnoteikšanos klasē? Izglītības kopiena, Nr. 217.
  • Galileo Ortega, J.L. un Fernandez de Haro, E (2003); Agrīnās bērnības izglītības enciklopēdija (vol.2). Malaga Ed: Aljibe
Saistītie Raksti