Intervence Psychomotor: kāda ir šī disciplīna?

Aprīlis 25, 2024

Psihomotīrija ir disciplīna, kas pēta mijiedarbību starp psihi un motora spējām no cilvēka

Dzimusi divdesmitajā gadsimtā tādu autoru kā neirologs Ernest Dupré vai psihologa Henrija Valona rokām, redzēsim, kāda ir šī mācību joma, un kā tiek veiktas konkrētas intervences pasākumi bērnu kopienās. Tāpat mēs pārskatīsim citus ar psihomotrikāciju saistītus jēdzienus, piemēram, motora attīstības pamatprincipus un to, kas ir pazīstams kā "ķermeņa shēma".

Saistīts raksts: "Attīstības psiholoģija: galvenās teorijas un autori"

Psihomotīcijas pamatprincipi

Psihomotīcijas disciplīna balstās uz teorētiskām izpratni par to, kā izprast dažādos cilvēka attīstības veidus. Attiecībā uz psiholoģiskās attīstības perspektīva , tiek pieņemts, ka subjekts nepārtraukti mijiedarbojas ar vidi, kurā tas attīstās; no motora attīstības viedokļa ir apstiprināts, ka pastāv saistība starp katras personas motoru un psiholoģiskajām funkcijām (kognitīvo, emocionālo, sociālo); No sensoro attīstības puses tiek saprasts, ka pastāv saikne starp jutekļiem un indivīda integrālo nobriešanu.

Vēl viens no fundamentālajiem teorētiskajiem principiem ir balstīts uz ķermeņa shēmas pareizas uzbūves atzīšanu veicina psiholoģiski kognitīvo spēju attīstību . Turklāt ir apstiprināts, ka ķermenis ir galvenais aspekts, kas saistīts ar saskarsmi ar ārējo realitāti, ko rada tā kustība.

No otras puses, par nedalāmu elementu tiek uzskatīts motora uzvedība attiecībā uz tā paša indivīda uzvedību, kas mijiedarbojas ar vidi, ļaujot attīstīt sarežģītas spējas. Visbeidzot, pēdējā fundamentālā ideja piešķir valodas noteicošo lomu katra priekšmeta psihiskās attīstības procesā.

Jūs varētu būt interesanti: "Personības attīstība bērnībā"

Motora attīstības faktoru noteikšana

Motora attīstība sastāv no nepārtraukta procesa, kas sākas jau no embrionālās fāzes, un tas neapstājas, līdz indivīds sasniedz briedumu, pieņemot ļoti atšķirīgus ritmus atkarībā no katra subjekta, kaut arī pēc tā paša secības visos posmos, kas to veido. Viens no pirmajiem paraugiem, kas tajā notiek, attiecas uz iedzimto refleksu izteiksme, kas pamazām pazūd lai vēlāk pārveidotu par brīvprātīgu un kontrolētu dažāda rakstura kustību.

Tas ir iespējams no fakta, ka mielinizācijas process tiek veikts un tiek pabeigts un tiek veidots smadzeņu garozas slāņos (kas regulē šīs brīvprātīgās darbības), lai katru reizi, kad kustība tiek rafinēta un rafinēta. visos tās koordinētajos aspektos.

Starp faktoriem, kas nosaka motoru attīstību, var izšķirt trīs veidus: pirmsdzemdību, perinatālā un pēcdzemdību periodā . Starp pirmo aspektu, piemēram, īpašībām un mātes ieradumiem (vecums, diēta, slimību esamība, iedzimtas īpašības utt.), Kas var negatīvi ietekmēt augli grūtniecības laikā, ir būtiski. Piegādes laikā ekstrakcijas laikā var rasties komplikācijas, kas var novest pie anoksijas vai smadzeņu traumas epizodes (perinatālie faktori).

Attiecībā uz postnatāliem faktoriem tie ir daudzkārtīgi, lai gan tie galvenokārt tiek apmeklēti: fiziskais un neiroloģiskais nobriešana , stimulēšanas veids un pieredze, kādā tā tiek pakļauta, pārtikas veids, vide, aprūpes veidi un higiēna, nozīmīgu skaitļu ļaunprātīgas uzvedības esība utt. Kā minēts iepriekš, fiziskā attīstība ir ļoti cieši saistīta ar psiholoģiskajiem, emocionālajiem, uzvedības un sociālajiem aspektiem, ar kuru rezultāts, kas iegūts no viņu visu kombinācijas, būs izšķirošs bērnam.

Saistīts raksts: "6 bērnības stadijas (fiziskā un psihiskā attīstība)"

Ko nozīmē ķermeņa shēma?

Ķermeņa shēmas jēdziens ir definēts kā zināšanas, kuras indivīdam piemīt viņa ķermenis , kas ietver pilnīgu izpratni par to gan miera laikā, gan kustībā, par saikni starp elementu kopumu, kas to veido, un visu šo savienojumu ar telpu vai kontekstu, kas to ieskauj (fiziska un sociālie). Tādā veidā ķermeņa shēmas konfigurācijā ir svarīgi arī emocionālā uztvere (garastāvoklis vai attieksme), kā arī heterorependence, ko citi uztur uz priekšmetu.

Kā ekvivalentas izteiksmes vai alternatīvas formas, kas apzīmē ķermeņa shēmu, ir arī binomiāli, piemēram, ķermeņa attēls, ķermeņa apziņa, posturāls shēma, sevis attēls vai ķermeņa attēla attēls. Dažādi autori, piemēram, Wallon, Le Boülch, Acaen un Ajuriaguerra vai Frostig, ir devuši savu ieguldījumu, lai definētu ķermeņa shēmas jēdzienu, lai arī vienprātīgi viņi visi saplūst ar domu par ierosinātā ietekme uz apkārtējo vidi (fiziskā un sociālā) un indivīda sirdsapziņa.

Viens no svarīgākajiem priekšlikumiem ir tāds, ko izstrādājis Brajans J. Krattijs, kura ķermeņa shēmas determinējošo komponentu klasifikācija ir jauna un interesanta, lai ietekmētu kognitīvo aspektu ietekmi tā konfigurācijā. Tātad, Cratty ķermeņa shēmas sastāvdaļas būtu:

Zināšanas un ķermeņa plānu atzīšana.
Zināšanas un ķermeņa daļu atzīšana.
Zināšanas un ķermeņa kustību atzīšana.
Zināšanas un Lateralitātes atzīšana.
Zināšanas un virziena kustību atzīšana.

Mācību integrēšana

Attiecībā uz ķermeņa shēmas attīstību tiek pieņemts, ka, tā kā bērns iekļauj mācību komplektu, kas ļaus sasniegt lielāku kognitīvi-emocionālo - sociālo kompetenci pati par sevi un apkārtējo vidi, kad notiek šī ķermeņa attēla konformācija pats par sevi atšķiras no citu un tā apkārtnes konteksta. Tāpēc tiek teikts, ka pirmajos dzīves gados tā ir kad individuālā personība ir strukturēta un ka no šī brīža tas padara iespējamu paša izpratni telpā un laikā attiecībā uz visu, kas tam ir svešs.

Precīzāk, ķermeņa shēmas veidošanās attīstība sākas pirmajos dzīves mēnešos refleksālas reakcijas, kuras pārveido citos elastīgākajos kustību veidos, kā bērns, otrajā dzīves gadā pētot un zinot vidi. To veicina to pieaugošā autonomijas kustības spēja.

Pēc trīs gadiem un līdz bērnības beigām notiek kognitīvā līmeņa izmaiņas, lai bērns aizvietotu ārējās pasaules izpratnes subjektīvo raksturu par sarežģītāku analītiski-racionālu spēju. Visbeidzot, apmēram 12 gadi ir pabeigta ķermeņa shēmas izveide un izpratne.

Jūs varētu būt interesanti: "Kā emocionālā attīstība notiek bērnībā?"

Psihomotoriskās prasmes pirmsskolas izglītības stadijā

Pēdējo desmitgažu laikā Spānijas izglītības sistēma ir attiecīgi iekļāvusi tādu disciplīnu saturu, kas tradicionāli nav pamanījušās (vai arī to vēl nav vienkārši izpētītas), tāpat kā Psihomotīrīšanas gadījumā.

Tomēr, lai sasniegtu šo interesi universālā veidā visās pašreizējās jomās un sabiedrībā, vēl ir daudz darāmā. Tas ir saistīts ar faktu, ka vēsturiski izveidotā ideja, ka vienīgā apmācība, kas ir būtiska mācīšanai, ir noderīga vai produktīva, neraugoties uz to, ka citi cilvēki to bieži ietekmē vairāk izteiksmīgi.

Tādējādi deficīts tādās jomās kā uztveroša, kognitīvā, emocionālā organizācija utt., Kas ļauj panākt psiholoģisko līdzsvaru un pietiekamu spēju pielāgoties mainīgajai videi, var novest pie skolas neveiksmes, ja tas netiek labots laikā. Piemēram, psihomotrikācijas gadījumā ir veiktas izmeklēšanas, kas saistītas ar manifesta esamību mācīšanās grūtības disleksija, disgrāfija, ekspresīvi valodas traucējumi vai aritmētiskais aprēķins, kas iegūti no problemātiskas sensoriskas integrācijas vai deficīta personas perceptuālajā redzes vai dzirdes organizācijā (un iestādē, netieši).

Vairāk globāli personības un izlūkošanas konformācija tie sākas arī no "I" adekvātas struktūras, kas atšķiras no "ārējās pasaules", kam nepieciešams pareizi asimilēt saturu, kas saistīts ar psihomotorisko prasmi, kas to ļauj. Tas ir arī salīdzināms ar apmierinošas psihofizioloģiskās attīstības sasniegšanu, jo indivīda fiziskās kustības koordinēšana un veiksmīga izpilde ir viens no mērķiem, kas tiek izmantoti psihomotīrā.

Bērnu globālās attīstības nozīme

Attiecībā uz visu iepriekš minēto un kopsavilkuma veidā var teikt, ka vajadzība mācīt psihomotoru saturu agrīnās bērnības izglītības posmā ir veicināt bērna globālās un integrētās attīstības joma (fizikāli mehāniskā koordinēšana, afektīvs, sociālais, intelektuālais), pašnāvības identitātes izveidē, pašpaļāvības veicināšanā, skolas izglītības apguves veicināšanā un apmierinošu sociālo attiecību sasniegšanā (palielināta valodu kompetence), iegūstot pietiekamu autonomijas, pašefektivitātes, pašsaprotamības jēdzienu, kā arī emocionālo un emocionālo spēju attīstību.