Radošuma un radošās domāšanas psiholoģija
Pat šodien pētījumu un pētījumu sākumu par jaunrades zināšanu jomu var uzskatīt par ļoti neseno.
Pirmie tādu autoru ieguldījumi kā Bonuss , Osborna o Torrance Tie ir datēti sešdesmitajos gados, tādēļ skolas teorētiskajā līmenī viss ir praktiski pielietojams, joprojām trūkst un nepietiek.
Kas ir radošums?
No psiholoģijas jomas eksperti, kas pievērsušies šim jautājumam, definē radošumu kā oriģinālo produktu izstrādes procesu izmantojot neparastos veidus, sākot ar pieejamo informāciju un ar mērķi risināt problēmas vai indivīda pašrealizāciju (ciktāl tas ļauj attīstīt personīgās intelektuālās spējas).
Tādējādi Guiforda Viņš uzsvēra radošiem indivīdiem raksturīgās iemaņas: teicamību, elastīgumu, oriģinalitāti un atšķirīgu domāšanu (no otras puses, viņš uzsvēra atšķirības starp radošumu un izlūkošanu). Deviņdesmitajos gados Csickszentmihalyi definēts radošums kā apziņas stāvoklis, lai risinātu problēmas, kurās darbojas trīs elementi: lauks (vieta vai disciplīna, kur tā notiek), persona (kas veic radošo darbību) un domēns (sociālā ekspertu grupa). Visbeidzot, jaunākais ieguldījums Mayers apstiprina, ka pastāv pieci radošuma komponenti: kompetence, iztēles domāšana, drosme, iekšējā motivācija un radošā vide.
No otras puses, ir vērts izcelt subjektīvo raksturu, kas saistīts ar radošo spēju. Šis fakts, iespējams, ir veicinājis dažu kļūdainu uzskatu radīšanu attiecībā uz radošuma jēdzienu, piešķirot tam dāvanas nozīmi, kognitīvās darbības traucējumus vai kā obligātu priekšnoteikumu tam, ka tas noteikti ir saistīts ar augstu kultūras līmeni. Tādējādi mūsdienās, šķiet, ir konsenss par to, ka kreativitāte tiek uzskatīta par cilvēcisku potenciālu, kuru visi indivīdi var piekļūt neskaidri. Ņemot vērā pēdējo, sociālās, kultūras un vēsturiskās ietekmes kopums kļūst par galvenajiem faktoriem, kas ir saistīti ar jaunrades attīstību .
Kā attīstīt jaunradi?
Lai definētu radošuma jēdzienu un metodoloģiju, kas var tikt izstrādāta skolēnu attīstībai un iespēju nodrošināšanai, De Bono ir ierosinājis kā būtiskus radošas domāšanas elementus vārda brīvību, aizliegumu neesamību, izvairīšanos no kritiski vērtējoši spriedumi un jaunu ideju stimulēšana radošajā procesā.
Starp šī autora izmantošanas paņēmieniem ir uzskaitīti sekojoši elementi, kas veicina analīzes, sintēzes, loģiskā pamatojuma un lēmumu pieņemšanas spējas:
- Apsveriet visus faktorus (CTF).
- Izmantot pozitīvu, negatīvu un interesantu pamatojumu (PNI).
- Apsveriet citus viedokļus (OPV).
- Novērtēt sekas un sekas (CS)
- Ņemt vērā iespējas un iespējas (PO).
- Neaizmirstiet par galvenajām prioritātēm (PB).
- Skaidri definējiet mērķus, mērķus un mērķus (PMO).
- Meklēšanas alternatīvas, iespējas un iespējas (APO)
Citas izmeklēšanas metodes atbilst konstatējumiem par metodiku, piemēram, Zwicky , Crawford atribūtu saraksts, Osborn ideju vētra, de Bono atšķirīgās domas, sinektika vai psihodrēma, cita starpā.
Saistīts raksts: "14 atslēgas, lai uzlabotu radošumu"Konverģējoša domāšana un atšķirīga domāšana
Cilvēka reakcija uz vidi var atšķirt, kā liecina zinātniskie pētījumi, divus dažādus kognitīvās reakcijas veidus: saplūstoša domāšana un atšķirīgu domāšanu. Pēdējo sauc arī par primāro, sānu, autizmo vai daudzveidīgu domu, un to raksturo tas, ka tas nav pakļauts apziņai vai pēc loģikas vai vienkāršības, ir ļoti simbolisks raksturs un saistīts ar fantāziju vai radošu domāšanu.
Gluži pretēji, konverģenta domāšana, ko sauc arī par sekundārais, vertikāla, reālistisks o secīgi tas darbojas pretēji iepriekšējam: strādā apzināti un seko elementiem, kas ir loģiski un vairāk orientēti uz ārējo realitāti .
Kognitīvie, afektīvie un vides faktori radošajā darbībā
Ir trīs galvenās ietekmes jomas, kas ietekmē radošā procesa būtību: kognitīvās, emocionālās un vides .
Kognitīvie faktori
Kognitīvie faktori attiecas uz procedūru kopums, kas iejaucas gan informācijas saņemšanā, gan izstrādē kas tiek uzrādīts tēmai.
Radošās spējas attīstībā ir atrasti šādi kognitīvie procesi:
Uztvere
Tas attiecas uz iesniegtās informācijas sagūstīšanu . Lai uzlabotu radošumu, ir pilnībā jāatver jutekļi, kas ļauj optimāli uztvert ārējos stimulus, kas atvieglo subjekta radīšanas iespēju. Ir svarīgi atbrīvoties no aizspriedumiem un ne ļoti elastīgiem novērtējumiem, kā arī skaidri noteikt spējas noteikt problēmas un risināmos uzdevumus.
Izstrādes process
Tas ir saistīts ar attiecību, kas izveidota starp dažādiem datiem, konceptualizācijai un delimitācijai. Tā galvenā iezīme ir multi-asociatīvā spēja elastīgi un vienlaikus apstrādāt dažāda veida informāciju.
Dažādas perspektīvas var tikt izmantotas, lai novērtētu izstrādes procesus, piemēram: domāšanas stilus (atšķirīgus vai radošus un konverģentus), domāšanas prasmes (prasmi, elastīgumu un oriģinalitāti, lai piedāvātu oriģinālās vai jaunās atbildes) un domāšanas stratēģijas (bezsamaĦas veidi, kā organizēt informāciju, pamatojoties uz lietderību, kas novērota tās īstenošanā iepriekšējās situācijās).
Emocionāli faktori
Attiecībā uz afektīviem faktoriem mēs varam nošķirt dažus elementus, kas ir centriski
radošā potenciāla mobilizācijai:
- Atvēršana pieredzei : ziņkārības vai interese par personas kontekstu, kas saglabā atklātu un pozitīvu attieksmi pret ārējo pieredzi un pieredzē tos konkrētā un alternatīvā veidā.
- Neskaidrības tolerance : spēja palikt mierīgi sajauktās vai neatrisinātās situācijās, izvairoties no nokrišanas impulsīvas reakcijas nokrišņos.
- Pozitīva pašcieņa: paša un savas īpatnības (gan stiprās, gan vājās puses) pieņemšana.
- Darba griba : ir augsta motivācija, lai pabeigtu uzsāktos uzdevumus vai mērķus.
- Motivācija radīt : ir stipra vadība un interese attīstīt savus darbus vai piedalīties citās. "
Vides faktori
Visbeidzot, uz vides faktoriem attiecas fiziskā un sociālā konteksta apstākļi, kas atvieglo radošā potenciāla attīstību un atjaunināšanu . Vides īpašības, kas veicina radošo izpausmi, galvenokārt ir pašapziņa, drošība citu cilvēku vidū un individuālo atšķirību adaptācijas novērtējums.
Turklāt ir pierādīts, ka sociāli empatiskas, autentiskas, saskaņotas un pieņemamas vides apstākļi ļauj indivīdam uzsākt jaunus projektus, vienlaikus samazinot bailes no iespējamiem vai nezināmiem riskiem.
Radošā procesa posmi
Wallas ieguldījums pagājušā gadsimta vidū, pamatojoties uz viņa darbu, kura mērķis bija sekmēt procesu, kas notiek visos radošajos apsvērumos, ir diferencējusi četrus galvenos posmus, kas ir elastīgi un atklāti: sagatavošana, inkubācija, apgaismojums un pārbaude.
- Sagatavošana : tiek veikta visaptveroša problēmas formulēšana (un pārformulēšana), ņemot vērā visus iespējamos risinājuma virzienus.
- Inkubācija Lai varētu pielīdzināt jaunas pieejas, kas nerada šķēršļus skaidrībai argumentācijā, uzdevuma risināšanas mēģinājumos ir pauzes moments un attālums.
- Apgaismojums : posms, kurā pēkšņi vai ar alternatīvām saiknēm starp pieejamajiem elementiem tiek sasniegts radošais produkts.
- Verifikācija : šajā posmā tiek īstenota atrastais risinājums, un pēc tam tiek veikta piemērotā procesa novērtēšana un pārbaude, lai atrastu stiprās un vājās puses.
Kreativitātes dimensijas
Lai panāktu apmierinošu individuālu attīstību izglītības jomā ir izveidota virkne jaunrades dimensiju kā nogatavināšanas procesa sastāvdaļas, kuru saikne starp tām ir interaktīva, dinamiska un integrējoša.
Šie izmēri ir šādi:
- Axioloģisks : jāzina iemesli, kas motivēja cilvēku radīt noteiktas vērtības.
- Emocionāls : attiecas uz kognitīvo produktu identifikāciju un to novērtēšanu kā tādu.
- Izziņas : attiecībā uz funkcionalitāti un domāšanas spējām.
- Darbs : nosaka kognitīvo produktu izstrāde un pārveidošana.
- Jautrs : radošumam ir jautri komponenti.
- Līdzdalība : tas ir saistīts ar kolektīvo radošuma pielietojumu, kas ļauj kopīgi strādāt dažādus studentus.
- Komunikatīvs : radošās domāšanas procesi atvieglo dialogu, spēju argumentēt un izprast radītās idejas.
- Pilsēta : Vietu tuvuma dēļ, rodas radoša un dinamisma saspīlējums, kas to baro atpakaļ.
Šķēršļi jaunrades attīstībā
Pierādījumi, ka ne visi skolēni spēj radīt radošas atbildes ar tādu pašu intensitāti, pirms uzdevums ir jūtams. Šķiet, ka starp ekspertiem šajā jautājumā ir konsenss, ka pastāv vairāki faktori, kas darbojas kā trūkumi vai šķēršļi, kas ierobežo studentu šo radošo spēju internalizāciju.
Cita starpā mēs varam uzsvērt: piespiedu vidi, kas neļauj spontānai ideju izpausmei, tendence vērtēt un kritizēt dažādus viedokļus, pievērst uzmanību vienīgi izdarītajām kļūdām, balstoties uz neelastīgām un stereotipiskām metodikām, saglabājot tālu attieksmi pret pārējie, lai novērstu to, ka tiek ievērotas indivīdu īpatnības, samazinot viņu pašapziņu un nomācot bailes smieklīgai utt.
Šķiet, ka, lai gan pēc piedzimšanas visiem cilvēkiem ir tāda pati spēja radoši attīstīties, pēcnāves vides faktoru esamība rada šīm radošajām spējām nozīmīgu lomu , piemērojot iepriekšējā punktā aprakstīto praksi. Tāpēc būtu jāapzinās, cik lielā mērā šī prakse kaitē visiem studentiem, jo tie ierobežo alternatīvas, oriģinālās un jaunās domas veida izpausmi.
Noslēgumā
Radošums kļūst par spēju, kas izriet no faktoru saplūšanas, kas ir diezgan videi draudzīga, ārēja un iegūta. Tāpēc tai vienlaikus vajadzētu veicināt tās maksimālo attīstību no ģimenes un izglītības vidus.
Lai to novērstu, ir jāpārvar dažādi šķēršļi, kas saistīti ar aizspriedumiem, kritiku un negatīviem novērtējumiem, kas tiek piemēroti alternatīviem un / vai neparastiem risinājuma veidiem noteiktā uzdevumā, apspriedēm utt., Kas, šķiet, ir tradicionāli sociāli sakņotas.
Bibliogrāfiskās atsauces
- Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativitāte, pieeja. Meksika
- De Bono, E. (1986): sānu domāšana. Spānija: Paidós Editions.
- Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Radošums un izglītība Buenosairesa: Paidós Izdevumi.
