Jean Piaget mācīšanās teorija

Aprīlis 3, 2024

Jean Piaget (1896-1980) bija Šveices psihologs, biologs un epistemologs. Viņš izstrādāja savu disertāciju par psiholoģiskās attīstības pētījumu bērnībā un inteliģences attīstības konstruktīvistu teoriju. Tas ir tas, ko mēs zinām kā Piageta mācīšanās teorija .

Piaget mācību teorija

Jean Piaget ir viens no pazīstamākajiem konstruktīvistu pieejas psihologiem, kas strādā tieši no autoru, piemēram, Lev Vygotsky vai David Ausubel .

Kāda ir konstruktīvistu pieeja?

Konstruktīvistiskā pieeja savā pedagoģiskajā vēsturē ir noteikts veids, kā izprast un izskaidrot, kā mēs mācāmies. Psihologi, kas sākas no šīs pieejas, uzsver mācekļa figūru kā aģents, kurš galu galā ir viņu pašu dzinējs mācīšanās .

Saskaņā ar šo autoru vecāki, skolotāji un sabiedrības locekļi ir pārmaiņu veicinātāji, kas norisinās domāšanas laikā, bet ne galvenais gabals. Tas tā ir tāpēc, ka konstruktīvistu dēļ cilvēki tiešām neklasificē to, kas nāk no vides, vai nu pēc sava rakstura, vai arī ar skolotāju un pasniedzēju paskaidrojumiem. Konstruktīvistes zināšanu teorija mums nozīmē uztvert savu pieredzi, kas vienmēr ir pakļauta "mācekļa" interpretācijas sistēmām.

Tas ir teikt: mēs nevaram objektīvi analizēt pieredzi, kāda mēs dzīvojam katrā brīdī, jo mēs tos vienmēr interpretēsim, ņemot vērā mūsu iepriekšējās zināšanas. Mācīšanās nav vienkārša informācijas pakešu asimilācija, kas nāk no ārpuses, bet to izskaidro dinamiska tendence, kas saistīta ar jauno informāciju un mūsu vecajām ideju struktūrām. Tādā veidā ko mēs zinām, tiek veidots pastāvīgi .

Mācīšanās kā reorganizācija

Kāpēc tiek teikts, ka Piaget ir konstruktīvists? Kopumā, jo šis autors saprot mācīšanos kā reorganizāciju kognitīvās struktūras kas pastāv katrā brīdī. Tas ir teikt: viņam izmaiņas mūsu zināšanās, tie kvalitatīvie lēcieni, kas noved mūs no mūsu pieredzes, lai iekļautu jaunas zināšanas, ir izskaidrojami ar rekombinācija kas darbojas uz mūsu garīgajām shēmām, jo mums parādās Piageta mācību teorija.

Tieši tāpat kā ēka nav veidota, pārveidojot ķieģeļu lielākā ķermenī, bet tā ir balstīta uz a struktūra (vai, kas ir tas pats, noteiktu daļu izvietojums ar citiem), mācīšanās, kas tiek saprasta kā notiekošo pārmaiņu process, liek mums iet dažādos posmos nevis tāpēc, ka mūsu prāts spontāni maina savu dabu ar bet gan tāpēc, ka viņu attiecībās ir dažādi garīgie modeļi, tie tiek organizēti atšķirīgi kā mēs augt un mijiedarboties ar vidi. Mūsu attiecību starp mūsu idejām ir izveidotas attiecības, nevis to saturs, kas pārveido mūsu prātu; Savukārt attiecības, kas izveidotas starp mūsu idejām, maina šo saturu.

Piemērs. Varbūt 11 gadus vecam bērnam ģimenes ideja ir vienāda ar viņa tēva un mātes mentalitāti. Tomēr ir jautājums, kad viņa vecāki šķir un pēc kāda brīža viņš redz sev dzīvo kopā ar māti un citu personu, kuru viņš nezina. Fakts, ka komponenti (tēvs un bērna māte) ir mainījuši viņu attiecības, liek apšaubīt abstrakto ideju, kurā tie tiek pieskaitīti (ģimene).

Laika gaitā ir iespējams, ka šī reorganizācija ietekmē idejas "ģimene" saturu un padara to vēl abstraktāku jēdzienu nekā iepriekš, kad jaunajam mātes pārim varētu būt vieta. Tādējādi, pateicoties pieredzei (vecāku nodalīšanai un iekļaušanai jaunās personas ikdienas dzīvē), kas redzams, ņemot vērā idejas un pieejamās kognitīvās struktūras (ideja, ka ģimene ir bioloģiskie vecāki mijiedarbībā ar daudzas citas domāšanas shēmas) "māceklis" ir redzējis, kā viņa zināšanu līmenis saistībā ar personiskajām attiecībām un ģimenes ideju ir devis kvalitatīvs lēciens .

Jēdziens "shēma"

Shēmas jēdziens ir termins, ko Piaget izmanto, atsaucoties uz kognitīvās organizācijas veidu, kas pastāv starp kategorijām konkrētā laikā. Tas ir kaut kas līdzīgs tam, kā dažas idejas tiek pasūtītas un nodibinātas saistībā ar citiem.

Jean Piaget apgalvo, ka a izklāsts tā ir konkrēta garīga struktūra, kuru var transportēt un sistematizēt.Shēmu var ģenerēt daudzās dažādās ieguves pakāpēs. Bērnības sākuma stadijā viena no pirmajām sistēmām ir "pastāvīgais objekts , kas ļauj bērnam atsaukties uz objektiem, kas tajā laikā nav ietverti viņa uztveres jomā. Vēlāk bērns sasniedz shēmu "objektu tipi " , caur kuru var grupēt dažādus objektus, pamatojoties uz dažādām "klasēm", kā arī izprast attiecības, kuras šīm klasēm ir ar citiem.

Ideja par "shēmu" Piaget ir diezgan līdzīga tradicionālajai jēdziena idejai, izņemot to, ka Šveice atsaucas uz kognitīvām struktūrām un garīgajām operācijām, nevis uz uztveres kārtības klasifikāciju.

Piaget uzskata, ka tas ir rezultāts ne tikai izpratnei par mācīšanos, bet arī uz pastāvīgu shēmu organizēšanu adaptācija . Saskaņā ar Piaget mācību teoriju, mācīšanās ir process, kas ir tikai jēga pārmaiņu situācijās. Tāpēc mācīšanās daļēji zina, kā pielāgoties šīm jaunajām funkcijām. Šis psihologs izskaidro adaptācijas dinamiku, izmantojot divus procesus, kurus mēs redzēsim nākamajā: asimilācija un izmitināšana .

Mācīšanās kā adaptācija

Viena no fundamentālām idejām Piagetas mācīšanās teorijai ir jēdziens cilvēka izlūkošana kā dabas procesu bioloģisks . Šveice apgalvo, ka cilvēks ir dzīvs organisms, kas sevi atdala fiziskajai videi, kas jau ir aprīkota ar bioloģiskā un ģenētiskā mantošana kas ietekmē ārvalstīs iegūtas informācijas apstrādi. Bioloģiskās struktūras nosaka, ko mēs varam uztvert vai saprast, bet tajā pašā laikā tie ir tas, kas padara mūsu mācīšanās iespējamu.

Ar ievērojamu ietekmi, kas saistīts ar darvinismu, Jean Piaget ar viņa Teoriju mācībām izstrādā modeli, kas būtu ļoti pretrunīgs. Tādējādi tā apraksta cilvēku organismu prātu kā divu "stabilu funkciju" rezultātu: organizācija , kuru principi mēs jau esam redzējuši, un adaptācija , kas ir pielāgošanās process, ar kuru indivīda zināšanas un no vides radītā informācija pielāgojas viens otram. Savukārt adaptācijas dinamikā darbojas divi procesi: asimilācija un izmitināšana.

Asimilācija

The asimilācija tas attiecas uz veidu, kādā organisms saskaras ar ārēju stimulu, pamatojoties uz tā pašreizējiem organizācijas likumiem. Saskaņā ar šo adaptācijas principu mācīšanos, indivīda priekšizpēte vienmēr tiek pielīdzināta stimuliem, idejām vai ārējiem priekšmetiem.

Citiem vārdiem sakot, asimilācija ļauj uztvert pieredzi, ņemot vērā iepriekš organizēto "garīgo struktūru". Piemēram, cilvēks ar zemu pašapziņu var atdarināt viņu darbu apsveikumus, lai izteiktu žēl par viņiem.

Izmitināšana

The izmitināšana , gluži pretēji, tas ietver izmaiņas pašreizējā organizācijā, reaģējot uz vides prasībām. Ja pastāv jauni stimuli, kas pārāk lielā mērā kompromitē shēmas iekšējo saskanību, ir izvietojums. Tas ir process, kas ir pretēji asimilācijai.

Līdzsvars

Tādā veidā mēs, izmantojot asimilāciju un izmitināšanu, spējam kognitīvi pārstrukturēt mūsu mācības katrā attīstības stadijā. Šie divi nemainīgā mehānismi mijiedarbojas savā starpā ar to, kas ir pazīstams kā process līdzsvars . Balansu var saprast kā regulēšanas procesu, kas regulē attiecības starp asimilāciju un izmitināšanu.

Līdzsvarošanas process

Lai gan asimilācija un izmitināšana ir stabilas funkcijas, kamēr tās notiek visā cilvēka evolūcijas procesā, attiecības starp tām mainās. Tādā veidā kognitīvā attīstība un intelektuālais ciešā saikne ar attiecību attīstību asimilācija-izmitināšana.

Piaget apraksta asimilācijas un izmitināšanas līdzsvara procesu, kas izriet no trim sarežģītības līmeņiem:

Līdzsvars tiek noteikts, pamatojoties uz subjekta shēmām un vides stimuliem.
Līdzsvars tiek noteikts starp pašas personas shēmām.
Līdzsvars kļūst par dažādu shēmu hierarhisku integrāciju.

Tomēr ar jēdzienu līdzsvars Pjagetu mācīšanās teorijai tiek pievienots jauns jautājums: kas notiek, mainot vienu no šiem trim līmeņiem noteikta laika līdzsvaru? Tas ir, ja pastāv pretruna starp pašu un ārējiem shēmām vai starp viņu pašu shēmām.

Kā Piaget norāda savā mācību teorijā, šajā gadījumā ir a izziņas konflikts , un tas ir tad, kad izdala iepriekšējo kognitīvo līdzsvaru. Cilvēks, kurš pastāvīgi cenšas sasniegt līdzsvaru, cenšas atrast atbildes, arvien vairāk un vairāk jautājumu uzdodot un izmeklējot pats par sevi, līdz tas sasniedz zināšanu līmeni, kas atjauno to .