Verbāla iebiedēšana: izpausmes pazīmes, sekas un ko darīt

Apkarošana vai iebiedēšana ir parādība, kas notiek izglītības vidē, un tas bieži notiek pusaudžu vidū. Analizējot agresora un cietušā profilu, Serra-Negra un citi (2015) atzīst četrus galvenos iebiedēšanas veidus: fizisko, verbālo, relatīvo un netiešo (kas ietver baumu). Citi autori, piemēram, McGuinness (2007), pievieno "kiberhuligānismu" kā kategoriju, kas ir pelnījusi pārskatīt atsevišķi.

Šajā rakstā mēs īpaši pievērsīsimies aprakstam izpausmes, sekām un verbālās uzmākšanās iejaukšanās , sākot ar iebiedēšanas definīciju un tās galvenajām iezīmēm.

• Saistīts raksts: "5 veidu iebiedēšana vai iebiedēšana"

Papildus upurim un viktimizētājam

Termins "iebiedēšana" ir neoloģisms, kas attiecas uz iebiedēšanu. Tās nozīme, kas tulkota spāņu valodā, ir "personīga iebiedēšana", un tā nāk no angļu valodas "bully", kas nozīmē "pārņemt draudus". Tāpat "iebiedējošs" var attiekties uz personu, kas ir nežēlīgi vai tīši agresīva pret citiem.

Abos pašreizējā un atkārtota parādība izglītības kontekstā , iebiedēšana ir īpaši pētīta kopš 70. gadiem, sākotnēji Ziemeļvalstīs pēc tam, kad tika ziņots par pašnāvību pret meiteni, kas saistīta ar skolu nodarīšanu.

Šajā kontekstā visklasificētā iebiedēšanas definīcija ietver atkārtojumu agresīvas un apzinātas darbības, ko viens vai vairāki studenti veic grupas dalībnieka labā ; kurai pievienots sistemātiska varas ļaunprātīga izmantošana, kas ietver zaudējumu atkārtošanos un virkni netaisnīgu attiecību starp dalībniekiem (McGuinness, 2007).

Tomēr iebiedēšana parasti ir definēta un analizēta, ņemot vērā upura un viktimizētāja attiecības un psiholoģisko profilu, it kā vardarbīga uzvedība būtu sakne un darbotos tikai šajās divās privātpersonās. Lai gan iepriekš minētie jautājumi bija ļoti svarīgi, ir arī citi elementi, kas aktivizē un pārpilnībā veicina pusaudžu attiecības.

• Varbūt jūs interesē: "11 vardarbības veidi (un dažādi agresijas veidi)"

Uzmākšanās un tās sociālās sastāvdaļas cēloņi

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist un citi (1995) norāda, ka aizskaršana pēc savas būtības ir sociāla parādība, bet tā notiek relatīvi pastāvīgu grupu vidū. Viena no tās galvenajām iezīmēm ir tā cietušajam ir maz iespēju izvairīties no vainīgajiem , ne tikai tādēļ, ka parādība bieži tiek turēta neredzama, bet gan tāpēc, ka uzbrukumus parasti atbalsta citi grupas dalībnieki.

Tāpēc iebiedēšana ir arī agresīvas uzvedības kategorija, ja pastāv varas divdomība, kas ļauj šo darbību atkārtot grupās un periodiski. No vardarbības cietušajam ir konstatētas ne tikai vardarbīgas attiecības, bet arī vardarbība, kas notiek grupas ietvaros, kur, izmantojot noteiktas lomas, dalībnieki var pastiprināt citu dalībnieku vardarbīgu uzvedību .

Tā paša iemesla dēļ ir iespējams nošķirt attiecības, kurās ir iebiedēšana, un citu, ja ir vienkārši konflikts, novērtējot, vai iesaistīto pušu varas attiecības ir vai nav taisnīgas. Citiem vārdiem sakot, tas nav par iebiedēšanu, ja konflikts notiek starp diviem cilvēkiem, kuriem ir vienādas varas pozīcijas.

Kas ir verbālās uzmākšanās un kā tā izpaužas?

Saskaņā ar McGuiness (2007), dažādas izmeklēšanas ir parādījušas, ka verbālās uzmākšanās ir visbiežāk sastopamā iebiedēšanas metode. Tas notiek līdzīgā attiecība starp zēniem un meitenēm, un apvainojumus raksturo galvenokārt rasu un dzimuma komponenti. Tāpat Visbiežāk sastopamās verbālās iebiedēšanas metodes ir neslavas celšana , tas ir, nepatiesi un ļaunprātīgi izteikumi, teasing un aicinot personu ar izraidošām vai vardarbīgām iesaukām.

No otras puses, Serra-Negra, Martins, Baccin un citi (2015) norāda, ka galvenais verbālās uzmākšanās izraisītājs ir dažu grupas dalībnieku pieņemšanas dinamika citiem locekļiem, ko ietekmē tādi faktori kā fiziskās īpašības un visu to sociālo un ekonomisko stāvokli.

Citiem vārdiem sakot, papildus kanālam, caur kuru tiek īstenota vardarbība (verbāli, fiziski utt.), Dažādi iebiedēšanas veidi var būt vairāki foci. Piemēram, aizskarošu uzvedību var būt vērsta uz dzimumu, rasi, invaliditāti vai sociālo grupu , starp citām kategorijām.

Ja šīs pazīmes neatbilst grupas cerībām, indivīds tiek noraidīts un nomocīts.Tādējādi tie paši autori mums apgalvo, ka verbālās uzmākšanās pamatā ir šādi jautājumi:

• Fiziskās īpašības , piemēram, aptaukošanās vai daudz neauglības, ādas krāsa, matu tips, apģērba veids, invaliditāte, cita starpā.
• Pretrunas un stereotipi reliģisko, rasu un dzimumu, kas ietver homofobiju, lesbofobiju un transfobiju.

Tādējādi verbālās uzmākšanās atklāšana sākas ar atbilstību jebkuram apgalvojumam, kura saturs ir vērsts uz iepriekšējiem jautājumiem. To var konstatēt gan skolā, gan mājās. Faktiski, lai gan skolas pēc definīcijas rodas iebiedēšana, tas ir piezīmēs ģimenē, kur vairākas reizes tas kļūst redzamāks . Kad tas tiek atklāts, tas var būt saistīts ar individuālām un emocionālām izpausmēm, piemēram, tām, kuras mēs redzēsim zemāk.

Šo uzbrukumu emocijas

Saskaņā ar Elipe, Ortega, Hunter un citu (2012) datiem, iebiedēšana var radīt ievērojamu emocionālo nelīdzsvarotību, kas, ja saglabāsies vidē un termiņā, var radīt ļoti negatīvas un diferencētas sekas upurim un agresoriem. Šajā ziņā izpausme un emocionālā regulēšana tas ir viens no iespējamiem iebiedēšanas gadījumiem.

Tāpat citas vardarbības upura sekas cietušajā personā, kas savukārt ir viktimizācijas indikatori, ir šādas:

• Izlaidums vai skolas neveiksme .
• Ziņojiet par pārmērīgām vainas sajūtām.
• Komunikācijas kavēšanās un socializācijā.
• Atkārtotas psihosomatiskās slimības.
• Negatīvs vērtējums par sevi

Profilakses un iejaukšanās stratēģijas

Ņemot vērā, ka iebiedēšana kā parādība ir ne tikai psiholoģiska, bet arī sociāla, ir svarīga, jo tā ļauj analizēt dinamiku un komponentus, kas dažkārt paliek nepamanīti, un tomēr tie veido pamatus, uz kuriem tiek veidota un reproducēta vardarbīga mijiedarbība .

Ņemot vērā iepriekš minēto, ir svarīgs elements intervences stratēģiju plānošanā un iebiedēšanas novēršanā gan ģimenes līmenī, gan izglītības vidē.

Lai gan pēdējā ģimenes vide un izglītojošais , ir divas galvenās pusaudžu atbalsta sistēmas, jebkura izmaiņa abās var būtiski ietekmēt viņu attīstības gaitu (negatīvā un pozitīvā). Plašajos triecienos mēs redzēsim dažas stratēģijas, kuras var veikt abos kontekstos.

1. Izglītības vidē

Dažādi pētījumi liecina, ka grupu locekļiem, kas uzbrūk citiem, ir mazāk psihosociālas korekcijas un zems empātijas līmenis (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). Šajā ziņā ir svarīgi, lai izglītības vide pastiprinātu empātiju, un tādēļ ir jāzina un jāstrādā ar atzīšanas shēmām, kas pastāv starp dažādiem dalībniekiem. No turienes tas ir nepieciešams veicināt līdzāspastāvēšanas vidi bez stereotipiem un uzmākšanās .

2. Ģimenes vidē

Profilakses un iejaukšanās stratēģijas ģimenes vidē lielā mērā ir atkarīgas no pieaugušo radītās dinamikas.

Šajā ziņā tas ir svarīgi sāciet ar to, ka tiek konstatēti iebiedēšanas rādītāji, kas atrodas verbālā līmenī , un pēc tam izpētīt, kādi ir fona modeļi, kas pusaudžiem izraisa kaitinošu uztveri partnera, uz kuru viņš vēršas, īpašībām. Iejaukšanās, modificējot šādas shēmas, ir svarīga, lai mazinātu agresijas tendenci.

Tāpat gan ģimenē, gan skolā ir svarīgi iegūt detalizētu un ticamu informāciju par šo tēmu, kas ļauj īstenot izglītošanas stratēģijas, kuru pamatā ir empātija un cieņu pret citiem.

3. Upura tiesības

Ir arī svarīgi strādāt ar iebiedēšanas upuru pārvarēšanas stiliem. Šim nolūkam ir svarīgi sākt, atzīstot iebiedēšanas situāciju un zinot, kā kļūt par tā upuri. Tomēr turpmāk ir pastiprināt sevi kā personu, kas arī atzīst var radīt resursus, lai cīnītos pret vardarbīgajām attiecībām .

Šī atpazīšana sākas no tā, kā persona jūtas ārstēti pieaugušajiem un viņu atsauces kontekstā, kā arī viņu vienaudžiem. Mijiedarbība, ko upuris izveido savā tuvākajā vidē, var pastiprināt neaizsargātības situāciju, tālu no tā, ka tā tiek novērsta, tāpēc tas ir elements, kas arī jāanalizē.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Brazīliešu pusaudžu verbālās skolas iebiedēšana un apmierinātība ar dzīvību: agresora un cietušā profils. Visaptverošā psihiatrija, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Skolotāju attieksme pret dažādiem iebiedēšanas un viktimizācijas veidiem Turcijā. Psiholoģija skolās, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). Uztvertā emocionālā inteliģence un iesaistīšanās dažādos iebiedēšanas veidos. Uzvedības psiholoģija, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Dispelling mīti par iebiedēšanu. Jaunatne prātā. Psihosociālās aprūpes žurnāls, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Vācijas studentu fiziskās, verbālās un saistītās formas iebiedēšana: vecuma tendences, dzimumu atšķirības un korelācijas.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Apkarošana kā grupas process: dalībnieku lomas un to saistība ar sociālo stāvokli grupā. Agresīva uzvedība, 22: 1-15.

Tija Vanaga un Gunta Andžāne - Psihoterapija Latvijā (Aprīlis 2024).