Kas patiešām ir intelektuālais apdāvums?
Pētījumi intelektuālā apdāvinātības jomā vēsturiski ir bijuši diezgan ierobežoti , tāpēc šī parādība šodien joprojām ir reljefs studijām un zināšanām par obligāti dziļāku līmeni.
Amerikāņu izcelsmes iemaksas atšķir no jēdzieniem "supergifted" (apdāvināti visos mācību priekšmetos), "apdāvinātiem (CI lielāks par 130)" un "talantīgiem" (lielas jaudas dažos konkrētos priekšmetos). Konkrētāk, Amerikas Izglītības departaments norāda sešus kritērijus, kas studentam jāievēro, lai tos uzskatītu par intelektuāli apdāvinātiem:
- Gūt vispārēju akadēmisko izcilību.
- Ir īpašas prasmes
- Vai ir kāds ražotāja domāšanas veids?
- Laba vadītāja spēja
- Iepazīstiet talantu vizuālajā un fiziskajā mākslā.
- Augsta psihomotoru prasme.
Tādējādi precīza definīcija, kas šai grupai būtu apdāvināts students, atbilstu zēnu vai meiteņu spējai, kam ir liela precizitāte vispārējā attīstībā vai specifisko prasmju attīstībā.
Intelektuālās apdāvinātības aspekti
Starp īpašībām, kas atšķir šīs klases studentus, ir trīs jomas: uzvedība (tie ir ļoti aktīvi un izrāda lielu interesi par apkārtni, viņu izpratne par vidi ir ļoti augsta, un viņiem ir liela koncentrēšanās spēja un atmiņas spējas); fiziskās īpašības (hipotēze ir pievilcīga fiziognomija un lielāka varbūtība izmantot lēcas redzes labošanai) un sociālā pielāgošana (tās izrāda lielāku briedumu, lielāku neatkarību, un to sociālās attiecības parasti ir apmierinošas gadījumos līdz IQ 150 robežai, kas ir pretēji bērniem ar augstāku attiecību, turklāt viņiem ir lielāka emocionālā stabilitāte, empātija, viņi ir ieinteresēti intelektuālās brīvā laika pavadīšanas pasākumos un viņu humora izjūta ir ļoti ironiska un savijusi).
Apdāvinātā skolēna diskriminācija
Kā problēmas, kas saistītas ar intelektuālo apdāvināšanos, var atšķirt tā saukto Iekšējais vai ārējais disinhronijas sindroms un negatīvais efekts Pygmalion. Pirmais attiecas uz izmaiņām sinhronizācijā attiecībā uz intelektuālo, sociālo, afektīvo un motorisko attīstību. Šajā specifikā ir iekļauta iekšējā dissinhronija (tā var būt intelektuāla kustība, atkarībā no valodas, argumentācijas spējas vai afektīvā-intelektuālā jomā) un sociālā disinsinhronija (gan skolā, gan ģimenes vidē).
No otras puses, Pygmalion Effect parasti tiek saistīts ar neprecizētu apdāvinātības gadījumiem, kad ģimenes un / vai skolas apkārtnes dati liecina, ka studenta skolas darbībai ir mazs cerības, kas izraisa studenta atbilstības attieksmi un zemo piepūli. no bērna, kopā ar vainas sajūtu attiecībā uz viņa precocity, kas baro skolas rezultātu samazināšanos.
Intelektuālā apdāvinājuma tipoloģijas
Pētījumi atklājuši lielu neviendabīgumu aspektos, kas raksturo apdāvinātos priekšmetus, kas ir lielāki par kopīgiem punktiem. Tādējādi pirmais veids, kā klasificēt šo personu grupu, ir saistīts ar tā paša radošuma līmeni .
1. Radošs apdāvināts
No vienas puses, ļoti apdāvinātie radītāji izceļas, ka viņiem ir ļoti attīstīta humora izjūta, spēcīga neatbilstība un atšķirība no citiem. Tās galvenās iezīmes ir saistītas ar lielāku jaudu ideju plūsmā , oriģinalitāte, iemaņu prasme, neparasta skatpunktu uzņemšana un iztēles spēja.
2. Apdāvināts ar IQ
No otras puses, apdāvinātie var izcelt savu IQ līmeni, nevis tik daudz par viņu radošajām spējām. Šajā otrajā grupā ir subjekti, kuriem ir aptuveni 140 IQ, un tos var diskriminēt no apdāvinātiem priviliģētiem informācijas nesējiem (kam raksturīgs augsts kritiskais gars, neatbilstība, nepacietība, bet arī laba pašcieņa un pozitīva pašapziņa), apdāvināts no nelabvēlīgākā vidē (vairāk konformists, intensīvi emocionāli jutīgs, parasti noraizējies par neveiksmi un atkarīgs no ētiskajām un morālajām vērtībām) un apdāvinātiem, kas rada ekstrēmas precizitātes (tās ir saistītas ar personības pārmaiņām un obsesīvo vai psihotisko psihopatoloģiju, tādēļ kas parasti ir atstumti, nepareizi un sociāli pārprasta indivīdi).
Kā identificēt apdāvinātu studentu
Dažādi autori ir izveidojuši atšķirīgus cilvēku ar augstu IQ definīciju sarakstus, kas ļoti piemēroti apdāvinātiem studentiem.
Piemēram, no Džozefs Renzulli no Apdāvināto studentu izpētes institūts tie norāda, ka ir trīs kritēriji, kas jāņem vērā, aprakstot priekšmetu kā apdāvinātu:
- Intelektuālā jauda virs vidējā līmeņa
- Liels uzdevumu pievēršanas līmenis
- Augsts kreativitātes līmenis
- Ir arī parasti saistīt šos jauniešus ar lielām vadības iemaņām un augstām mākslinieciskajām un psihomotoriskajām spējām. Bet tie nav vienīgie, kas saistīti ar apdāvināšanos.
No apdāvināto īpašības
Ļoti grūti novērtēt īpatnības, kas ir pakļautas apdāvinātā priekšmeta definēšanai, piemēram, radošumam, uzdevumu veikšanai vai IQ, kas patiešām atspoguļo indivīda intelektuālās spējas bez ārvalstu mainīgajiem lielumiem.
Pat tā, ir panākta vienprātība, iekļaujot dažus aspektus kā intelektuālas apdāvinātības rādītājus , kuru klātbūtne ir lielā pētīto gadījumu skaitā.
Tādējādi no ģimenes un skolas vides bērna vides rādītāji var novērot šādus kvalitatīvus un kvantitatīvus rādītājus: valodas lietojums (plaša vārdu krājuma un soda sarežģītības pakāpe), izvirzīto jautājumu veids (neparasts, oriģināls) , sarežģīts veids, kā paziņot savas idejas, spēja izstrādāt stratēģijas uzdevumu risināšanai, kopīgu materiālu novatoriska izmantošana, zināšanu plašums un dziļums, izteikta tendence vākt un ir daudz hobiju (īpaši intelektuāļi), un pastāvīga un ļoti kritiska attieksme.
Psihopedagoģiskā iejaukšanās apdāvinātiem studentiem
Lai gan ir plaši izplatīti uzskati par to, kāda veida iejaukšanās ir vispiemērotākā šai studentu grupai, Šķiet, ka visefektīvākais pasākums ir fakts, ka izsniegšana par iekļaušanas režīmu ir pierādīta no šiem priekšmetiem parastajā skolas vidē, kas ir kopīgi pārējiem studentiem.
Tāpēc mums ir jāizvairās no akadēmiskās izglītības satura segregācijas un neatņemamas izmaiņas vai arī, ja to uzrauga skolotājs ar īpašu profesionālo profilu. Konkrētāk, intervencei ar apdāvinātiem bērniem tiek piedāvātas šādas psiho-pedagoģiskās stratēģijas:
Akadēmiskās izglītības programmas pielietošana
Tas ir jānosaka individuāli katram apdāvinātam priekšmetam (atkarībā no to īpatnībām) , norādot, kāda veida palīdzība būs vajadzīga gan kvantitatīvi, gan kvalitatīvi, un ja tā būs neformāla vai prasīs formālas izmaiņas izglītības programmā. Stimulējošo aktivitāšu veicināšana jāmeklē studentu pašmācības un heteroseksuālā līmenī, kā arī iespēja vecākiem labāk izprast viņu bērna īpašības.
Paātrinājums
Šī iejaukšanās ir saistīta ar tāda akadēmiskā kursa aizstāšanu, kuru skolēnam jāveic par labāku. Šim resursam ir priekšrocība, ka ļauj studentam pielāgot stimulējošāku vidi lai arī ir taisnība, ka apdāvinātā skolēna briedums un spēja nav vienādi visās jomās, lai viņš varētu pazemināt savas klasesbiedrus un tādējādi paaugstināt bērnu konkurētspējīgas attieksmes veicināšanu.
Atbalsta klases
Šajā gadījumā ir speciālista mācību komanda, kas ir īpaši norīkota, lai noteiktu, kāda veida atbalstu šāda veida students vēlas. Apdāvinātie bērni tiek mācīti no saviem parastajiem partneriem , izveidojot jaunu lielu spēju grupu, kurā ir attīstīta prasmju un interešu attīstība dažādās mācību jomās. Galvenais trūkums ir tāds, ka tas var atvieglot kolēģu, kam nav augstu intelektuālo spēju, atteikumu.
Parastā klasē
Šīs stratēģijas pamatā ir mācību attīstība skolēna izcelsmes klasē, kurai ir tāda pati attieksme kā pārējā klasē. Šīs metodikas priekšrocība ir tāda, ka studenti neuztver diskrimināciju vai vēlmes Viņi arī iemācās pielāgot un normalizēt faktu, ka mācību process dabiski notiek neviendabīgi. Galvenais trūkums ir motivācijas samazināšanās, kas apdāvinātiem studentiem var ciest, ja viņiem nav pietiekamas stimulācijas.
Mācību programmu paplašināšanas projekti
Piemērot šo stratēģiju jāpievērš uzmanība un jāanalizē studenta piedāvātās īpašās prasmes , interešu jomas, to mācīšanās stils, kondensācija (mācību programmas individuāla pielāgošana), veiktā produkta vai aktivitātes novērtēšana, papildinošu aktivitāšu (konferences, izstādes, gadatirgi utt.) proporcija.
Ģimenes atbalsts
Sadarbība ģimenē ir būtiska, jo tie var atvieglot skolotāja mācību uzdevumu un emocionālo stabilitāti, izvairoties no viņu klasesbiedriem demotīva vai atteikšanās.Vecākiem ir lielākas zināšanas par bērna vajadzībām un var papildināt vajadzību pēc skolas stimulēšanas mājās. Šā iemesla dēļ, saziņai starp abām pusēm ir būtiska nozīme , jo tas ļaus mācībspēkam nodrošināt viņiem arī noteiktas atbilstošas izglītības vadlīnijas par aprūpi, ko bērnam piedāvā mājās, lai izvairītos no salīdzinājumiem, pārmērīgām prasībām, to īpatnību pieņemšanas utt.
Specifisku intelektuālo prasmju mācīšana un apmācība
Lai iegūtu bagātinātu saturu, šādu prasmju apmācība var veicināt mācīšanos un motivāciju .
Saņemto informāciju un datus var apstrādāt tādos aspektos kā secība, salīdzināšana, klasifikācija, cēloņsakarības attiecības, izstrādātu atribūtu saraksti, loģiskie pamatojumi, projektu plānošana un izpilde, ideju un perspektīvu novērtēšana, atklāšana un kļūdu labošana galvenokārt.
Bibliogrāfiskās atsauces:
- Acereda, A. un Sastre, S. (1998). Apdāvinātais. Madride: kopsavilkums.
- Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Starptautiskā apdāvinātā rokasgrāmata. Madride: EOS.
- Álvarez González, B. (2000): Augsto spēju skolēni. Identificēšana un izglītības iejaukšanās. Madride: Bruņo.
- Coriat, A. R. (1990): apdāvinātie bērni. Barselona: Herdera.
- Renzulli, J. (1994): "Talantu attīstība skolās. Praktiska programma, lai bagātinātu kopējo skolas darbu ", skolā BENITO, Y. Ar (līdzstrāvas): interaktīva un apdāvinātu studentu psiholoģiskās izpētes modeļa modelis. Salamanka: Amaru izdevumi.
