Kas ir sociālā uzvedība un kā tā attīstās?
Ja cilvēks ir kļuvis par tādu konkrētu sugu, tas daļēji ir tāds, ka viņš ir spējis radīt lieliskus sociālos audus, kas nodrošina savstarpēju aprūpi un zināšanu nodošanu. Tas nozīmē, ka mums tiek dota iespēja savstarpēji sadarboties dažādos veidos, un tas ir tendence var apkopot vienā koncepcijā: prosociālā uzvedība .
Tālāk mēs redzēsim, kas tieši ir prosocial uzvedība, kādā veidā tas ir izteikts un kādas ir attiecības ar empātijas un sadarbības parādībām? .
Kas ir sociālā uzvedība?
Lai gan nav vispārīgas sociālās uzvedības jēdziena definīcijas, pastāv liela vienprātība, ka to definē kā a sociālās un pozitīvās uzvedības repertuārs.
Ņemot vērā atšķirības kritērijos, vai iekļaut motīvu faktoru definīcijā, autori uzskata, ka pastāv divu veidu pozitīvas sociālās uzvedības: uzvedība, kas sniedz labumu abām iesaistītajām pusēm un uzvedību, kas dod labumu tikai vienai no pusēm.
Definīcijas priekšlikums, kas apvieno gan uzvedības, gan motivācijas aspektus, apstiprina, ka jebkura pozitīva sociālā uzvedība tiek darīta tā, lai citu labā gūtu altruistiskas motivācijas klātbūtni (vai ne), piemēram, dodot, palīdzot, sadarboties, daloties, atvieglot utt. . Savukārt Strayer ierosina četru veidu darbību klasifikāciju, lai precizētu fenomenu:
- Darbības, lai sniegtu, dalītos, apmainītos vai mainīt objektus ar citām personām.
- Sadarbības pasākumi .
- Uzdevumi un palīdzības spēles .
- Līdzcietības pasākumi pret otru.
Piedaloties šim priekšlikumam, prosociatīvā uzvedībā ieguvums attiecas uz otru personu, savukārt abas puses sadarbojas, lai iegūtu abpusēju labumu. Tagad, nosakot, cik daudz katra partija uzvar, tas pats par sevi ir izaicinājums psiholoģijai un uzvedības zinātnei kopumā. Galu galā griba, lai palīdzētu kādam un apmierinātība ar to izdarīšanu, paši par sevi ir faktori, kas mums par altruistisko personu dod atlīdzību.
Pētījums par šo tēmu
Prosociālā uzvedība ir pilnīgi jauns jēdziens psihopedagoģijas jomā . Tomēr vislielākais pētījumu pieaugums šajā zināšanu jomā atbilst pēdējā gadsimta beigu posmam. No šī brīža ir plašāk pētīts, kā šī parādība ietekmē indivīda emocionālo labklājību (iegūstot ļoti pozitīvu korelāciju starp abiem), un kāda metodoloģija ir jāievēro, lai īstenotu programmas, kas veicina šāda veida labvēlīgu darbību bērnu kopienā .
Tādējādi šķiet, ka cilvēka sociāli emocionālā attīstība ir tad, kad lielāks saslimstības līmenis var veicināt prosocial uzvedību, tas ir, tādas vērtību kopuma internalizācija kā dialogs, tolerance, vienlīdzība vai solidaritāte, kas tiek atspoguļoti uzvedība no tādām darbībām kā palīdzība otrai, otras puses cieņa un pieņemšana, sadarbība, mierinājums vai labestība, lai dalītos konkrētā objektā.
Proozociālā uzvedība no mācīšanās teorijām
Viens no galvenajiem sociālās uzvedības jēdziena izskaidrojumiem ir ierosināts mācīšanās teorijās, lai gan ir arī citi teorētiski modeļi, piemēram, etoloģiskā un sociobioloģiskā perspektīva, kognitīvi evolucionārā pieeja vai psihoanalītiskā perspektīva.
Mācīšanās teorijas, ar augstu empīrisku attieksmi, aizstāvēt, ka profesionālā uzvedība izriet no ārējo vai vides faktoru ietekmes . Tādējādi šāda veida uzvedība tiek apgūta ar tādām procedūrām kā klasiskā un operanta sagatavošana, no kuras izdotās darbības ir saistītas ar stimuliem un patīkamām sekām indivīdam (pozitīvs pastiprinājums), un tādēļ tās mēdz atkārtot nākotnē . Biežāk sniegtā pastiprinājuma veids ir sociāla rakstura (žests, smaids, mīlas izrāde), nevis materiāls.
Atbilstoši veiktajam pētījumam afektīvas atlīdzības saņemšanas fakts personīgi rosina indivīdu vēlēties izteikt palīdzības rīcību otrai. Tas ir, iekšēja motivācija veikt šādu uzvedību, atšķirībā no tā, kas notiek, kad atlīdzība ir materiāla, ja tiek veikta uzvedība, lai iegūtu šo konkrēto atlīdzību.
No otras puses, citi pētījumi ierosina novērojumu mācīšanās nozīmi, izmantojot imitāciju uz prosociatīviem modeļiem. Daži autori izceļ lielāku iekšējo faktoru, piemēram, kognitīvo stilu, ko izmanto morāles pamatojumā, lielāku ietekmi, bet citi uzsver, ka ārējie faktori (socializējošie aģenti - ģimene, skola un vide) tiek mainīti, līdz tie kļūst par iekšēju kontroli, izmantojot paša uzvedības regulēšanas internalizācija (Bandura, 1977. un 1987).
Šie ieguldījumi tiek klasificēti interaktīvās perspektīvās, jo apsvērt indivīda mijiedarbību ar situāciju kā uzvedības noteicēju .
Empatija, būtiska sastāvdaļa
Empātijas spēja ir viens no faktoriem, kas izraisa prosocialu uzvedību, lai gan pētījumos vajadzētu vairāk pievērst uzmanību konkrētajām attiecībām starp abām parādībām.
Dažos priekšlikumos tiek ieteikts definēt empātiju kā interaktīvu procesu starp afektīviem, motivējošiem un kognitīviem aspektiem, kas notiek dažādos attīstības posmos. Empātija piedāvā rakstzīmi, kas galvenokārt tiek apgūta modelēšanas procesos un to definē kā emocionālu atbildi, kas izdalās pēc tam, kad ir izpratne par situācijas pieredzi un jūtas vai uztveri, ko saņem otrs. Šo spēju var uzzināt, saprotot dažu neverbālo ķēžu nozīmi, piemēram, sejas izteiksmi, kas norāda attiecīgās tēmas emocionālo stāvokli.
Daži autori ir koncentrējuši savus pētījumus par situācijas empātijas diferenciāciju no dispozicionālās empātijas, kas atsaucas uz dažu personības veidu tendenci, kuri ir jutīgāki pret empātijas izpausmēm. Šis pēdējais nošķīrums ir bijis galvenais aspekts, lai izpētītu prosociālās uzvedības būtību, konstatējot lielu korelāciju starp augstu empātijas priekšrocību un lielāku prosocial uzvedības izplatību.
Empatijas aspekti
Empātijas spēju var saprast no trim dažādām perspektīvām . Piedaloties katram no viņiem, šīs parādības starpnieka lomu var redzēt prosociālas uzvedības izpratnē: empātija kā ietekme, kā izziņas process vai mijiedarbības rezultāts starp pirmajiem diviem.
Atzinumi liecina, ka pirmā lieta ciešāk saistīta ar palīdzības sniegšanu otrai personai, lai gan nav secināts, ka tas ir cēlonis, bet ir starpnieks. Tādējādi arī dispozicionālās empātijas līmenis, saikne ar mātes skaitli, konkrētās situācijas veids, kādā notiek empātija, ir arī bērnu vecums (pirmsskolas vecumā ir saistība starp empātiju un uzvedību). prosocial ir vājāka nekā vecākiem bērniem), emociju intensitāte un daba uc
Tomēr šķiet skaidrs, ka programmu īstenošana, lai veicinātu empātijas spējas bērnu un jauniešu attīstībā, varētu būt faktors, kas nākotnē aizsargā personisko un sociālo labklājību.
Sadarbība vs Konkurence sociāli emocionālā attīstībā
Arī mācīšanās teorijas, kas pagājušajā gadsimtā ir vairāk uzsvērušas robežu noteikšanā attiecībās starp kooperatīvās uzvedības izpausmi. konkurētspējīga attiecībā uz psiholoģiskās un sociālās attīstības veidu, ar kuru saskaras cilvēki, kuri ir pakļauti vienam vai otram modelim.
Kāpēc kooperatīvā uzvedība tiek saprasts uzvedības kopums, kas tiek izteikts konkrētā situācijā, ja tajā iesaistītie cilvēki strādā, lai prioritāri sasniegtu kopīgos mērķus, rīkojoties šajā punktā kā prasību sasniegt individuālo mērķi. Gluži pretēji, konkurences apstākļos katrs indivīds ir orientēts uz to, lai sasniegtu savus mērķus un novērstu iespēju citiem sasniegt tos.
Pētījums, ko veic Deutsch pie MIT Viņi atrada lielāku komunikatīvo efektivitāti, vairāk komunikatīvas mijiedarbības, ierosinot savas idejas un pieņemot citu cilvēku idejas lielāku pūles un koordinācijas līmeni veicamajos uzdevumos, lielāku ražīgumu un lielāku uzticību grupas dalībnieku ieguldījumam kooperatīvu kolektīvos nekā konkurences apstākļos.
Citos turpmākajos darbos, lai arī bez pietiekami empīriski apstiprinātas validācijas, kas ļauj apkopot rezultātus, indivīdi ir saistījušies ar kooperatīvu uzvedību, kas raksturīga kā lielāka savstarpēja atkarība mērķu sasniegšanai, starp dažādiem priekšmetiem ir vairāk atbalstošas uzvedības , biežāk tiek ņemta vērā savstarpējo vajadzību apmierināšana un lielāka daļa citu pozitīvu vērtējumu un lielāka citu cilvēku uzvedības veicināšana.
Sadarbība un sociālā kohēzija
No otras puses, Grossaks secināja, ka sadarbība ir pozitīvi saistīta ar lielāku grupu kohēziju , lielāka viendabīgums un sakaru kvalitāte starp dalībniekiem, līdzīgi tam, ko Deutsch norādīja.
Sherif apstiprināja, ka komunikatīvās vadlīnijas ir godīgākas sadarbības grupās, ka savstarpējās uzticēšanās un labvēlīgas situācijas palielināšanās starp dažādiem grupas dalībniekiem pieaug, kā arī lielāka normatīvās organizācijas varbūtība. Visbeidzot, tika novērota lielāka sadarbības situāciju spēja samazināt starpgrupas konfliktu situācijas. Pēc tam citi autori ir saistījušies ar pretepātikas sajūtu, lielāku trauksmes līmeni un zemāku toleranču uzvedības līmeni skolēnu konkurējošās grupās.
Sadarbība izglītībā
Izglītības jomā ir pierādīta daudzveidīgā pozitīvā ietekme, kas iegūta, izmantojot metodoloģijas, kas veicina sadarbības darbu, vienlaicīgi veicinot augstāku akadēmisko veikumu (tādās prasmēs kā koncepciju asimilācija, problēmu risināšana vai kognitīvo produktu izstrāde, matemātika un lingvistiskie), augstāku pašnovērtējumu, labāku noslieci uz mācīšanos, lielāku iekšējo motivāciju un noteiktu sociālo prasmju efektīvāku izpildi (cita izpratne, palīdzot uzvedībai, kopīgam, cieņai, tolerancei un vienaudžu vai tendence sadarboties ārpus mācību situācijām).
Noslēgumā
Visā tekstā priekšrocības, kas iegūtas personīgajā psiholoģiskajā stāvoklī, ir pierādījušās, kad attīstīšanas posmā tiek uzlabota profesionālās uzvedības izpēte.Šīs prasmes ir būtiskas, jo tās palīdz sazināties ar pārējo sabiedrību un gūst labumu no priekšrocībām, kādas tās ir aktīvs dalībnieks.
Tādējādi priekšrocības ne tikai ietekmē indivīda emocionālā stāvokļa optimizāciju, bet ka kooperatīvā uzvedība ir saistīta ar lielāku akadēmisko kompetenci, kas atvieglo pieņēmumu par tādām kognitīvām spējām kā argumentācija un skolas laikā risināto instrumentālo zināšanu meistarība.
Tāpēc var teikt, ka tas ir profesionālās uzvedības veicināšana nākotnē kļūst par lielisku psiholoģisku aizsardzības faktoru , padarot to individuāli un sociāli daudz kompetentu, jo tas sasniedz pieaugušo vecumu. Kaut gan tas var likties paradoksāls, pieaugums, nobriedināšana un autonomijas iegūšana ir atkarīga no zināšanas, kā pielāgoties pārējiem un dažos aspektos baudīt aizsardzību.
Bibliogrāfiskās atsauces:
- Bandura, A. (1977). Pašieefektivitāte vienotajai uzvedības izmaiņu teorijai. Psiholoģijas apskats, 84, 191-215.
- Calvo, A.J., González, R., and Martorell, M.C. (2001). Mainīgie lielumi, kas saistīti ar profesionālo uzvedību bērnībā un pusaudžiem: personība, pašsaprotamība un dzimums. Bērnība un mācīšanās, 24 (1), 95-111.
- Ortega, P., Minguez, R. un Gil, R. (1997). Sadarbības mācīšana un morālā attīstība. Spāņu Pedagoģijas Vēstnesis, 206, 33-51.
- Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Daži prosocialaltrutrist uzvedības bērnībā priekšnosacījumi: empātija, perspektīva, piesaistīšana, vecāku modeļi, ģimenes disciplīna un cilvēka tēls. Sociālās psiholoģijas žurnāls, 8 (1), 83-98.
- Roberts, W. un Strayer, J. (1996). Empatija, emocionālā izteiksme un sociālā uzvedība. Bērna attīstība, 67 (2), 449-470.
- Roche, R. un Sol, N. (1998). Emociju, vērtību un attieksmju sociālā izglītība. Barselona: māksla Blume.