Iekļaujoša izglītība: kāda ir tā un kā tā ir pārveidojusi skolu
Formālā izglītība ir viena no efektīvākajām socializācijas metodēm, ko radījušas Rietumu sabiedrības. Tāpēc viņu teorijas, modeļi un prakse ir pastāvīgi modificētas un reaģējot uz katra laikmeta sociālajiem, politiskajiem un ekonomiskajiem notikumiem.
Šajā ceļojumā un jo īpaši tāpēc, ka izglītība sāka domāt par universālajām tiesībām, radās paradigma, kas apgalvo, ka ikvienam ir jāpiedalās formālajā izglītībā neatkarīgi no dzimuma, etniskās izcelsmes, invaliditātes vai sociālekonomiskā stāvokļa. Šī paradigma ir iekļaujošas izglītības vai iekļaujošās izglītības modelis .
Tad mēs paskaidrosim sīkāk, lai gan ievada veidā, kāda ir iekļaujoša izglītība, no kurienes tā nāk un kādas ir tās darbības jomas un problēmas.
- Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"
Kas ir iekļaujoša izglītība? Izcelsme, priekšlikumi
1990. gadā Taizemē notika UNESCO konference, kurā vairākas valstis (galvenokārt angloaksi) tikās un Viņi ierosināja ideju par "skolu visiem" .
Konkrētāk, viņi vēlējās papildināt un paplašināt to, kas agrāk tika saukts par "īpašo izglītību", taču neierobežoja sevi, apspriežot sociālās atstumtības apstākļus, kuros cilvēki ar invaliditāti atradās, bet arī atzina daudzus citus neaizsargātības apstākļus Viņi satiekas ar daudziem cilvēkiem.
Četrus gadus vēlāk Salamankas konferencē 88 valstis panāca vienošanos par to, ka izglītībai jābūt iekļaujošai orientācijai, proti, tai nevajadzētu aprobežoties ar piekļuves nodrošināšanu izglītībai, bet arī jānodrošina, ka izglītība ir efektīva un efektīva .
Tas nozīmē, ka iekļaušana ir sociāla parādība, kas gandrīz trīs desmitgadēs ir bijusi debašu par izglītību centrā, kas ir radījusi un paplašinājusi iekļaujošu kustību, kas neaprobežojas tikai ar dzīves kvalitātes uzlabošanu cilvēki ar invaliditāti, bet tas ir ļāvis mainīt palīdzības un rehabilitācijas modeli, izmantojot pieejamības modeli pievēršot uzmanību invaliditātei, kur problēmas vairs netiek meklētas personā, bet gan apkārtējās vides apstākļos.
Īsāk sakot, iekļaujoša izglītība ir integrācijas paradigmas ieviešana visās ar formālo izglītību saistītās jomās (piemēram, galvenokārt skolās, bet arī piedalās valsts un nevalstiskās organizācijās un iestādēs, kā arī politikā sabiedrība).
- Varbūt jūs interesē: "Mācīšanās grūtības: definīcija un brīdinājuma zīmes"
Iekļaujoša izglītība vai izglītības iekļaušana?
Abi jēdzieni attiecas uz vienu un to pašu procesu. Atšķirība ir tā, ka jēdziens izglītības iekļaušana attiecas uz pieeju vai teorētisko modeli , tas ir, organizētais ideju kopums, kas veicina vienlīdzīgus nosacījumus efektīvas izglītības pieejamībai, savukārt termins "iekļaujoša izglītība" sniedz konkrētāku atsauci uz praksi; kad skola īsteno konkrētas stratēģijas, lai veicinātu iekļaušanu un pieejamību.
Atšķirība starp speciālo izglītību un iekļaujošo izglītību
Galvenā atšķirība ir paradigmā, kas ir katras no tām pamatā. Speciālā izglītība kļuva par līdzekli, lai nodrošinātu, ka cilvēkiem ar īpašām vajadzībām kādā kontekstā cilvēki, kuriem ir īpašas vajadzības, var piekļūt formālajai izglītībai.
To sauc par "īpašo izglītību", jo tiek pieņemts, ka ir cilvēki ar problēmām vai īpašām vajadzībām, ka vispārizglītojošā (ne īpašā) izglītība nav spējīga apmeklēt, tādēļ ir nepieciešams radīt cits veids, kā izglītot un apmierināt šīs vajadzības .
Savukārt iekļaujošā izglītība neuzskata, ka problēma ir cilvēki, bet gan pati izglītība, kas gandrīz nepazīst to cilvēku darbības līdzāspastāvēšanas dažādību, ar kuru, kas bija jādara, nebija " speciālā izglītība "speciālajiem cilvēkiem", bet vienota izglītība, kas spēj atpazīt un novērtē atšķirības un risina tos vienādos apstākļos .
Tas ir, izglītība visai vai iekļaujoša izglītība nav par to, ka gaidīs, lai visi būtu vienādi, nemaz nerunājot par to, ka bērniem ir tādas pašas prasmes, intereses, rūpes, ritms utt .; tieši pretēji, tas ir par izglītības modeļa ieviešanu, kas praksē ļauj mums atpazīt, ka mēs ļoti atšķiras gan mūsu darbības veidā, gan informācijas apstrādes vai pārsūtīšanas veidos,tāpēc jums ir jāizveido dažādas un elastīgas stratēģijas, programmas un politika.
Visbeidzot, lai gan iekļaujoša izglītība bieži ir tieši saistīta ar nodomu iekļaut cilvēkus ar īpašām vajadzībām izglītības sistēmās, vairāk ir jāatzīst šķēršļi mācībām un līdzdalības šķēršļi, kas tiek īstenoti praksē. ne tikai invaliditātes, bet arī dzimuma, kultūras, sociālekonomisko, reliģisko iemeslu dēļ , utt.
No nolīgumiem līdz darbībām
Tātad, ko mēs varam darīt, lai padarītu izglītību iekļaujošu? Principā mums jānosaka šķēršļi mācībās un līdzdalībā . Piemēram, veicot kvalitatīvus novērtējumus, kas ļauj plaši un padziļināti izprast konkrēto izglītības kontekstu, tas ir, konkrētās skolas īpašības, vajadzības, iespējas un konfliktus.
No turienes novērtējiet reālās rīcības iespējas un paaugstiniet izglītības sabiedrības (skolotāji, ģimenes locekļi, bērni, administratori) izpratni tādā veidā, kas veicina paradigmas maiņu, nevis tikai politiski korektu diskursu.
Cits piemērs ir mācību programmas pielāgojumi vai pavadīšana klasē, kas tiek veikta pēc tam atklāja gan zēnu, gan meiteņu īpašās vajadzības no mācību iestādes. Tas lielā mērā ir apmierinošs un uztverošs, un tas spēj analizēt parādības ne tikai mikro līmenī.
- Varbūt jūs interesē: "Studenti ar intelektuālās attīstības traucējumiem: novērtēšana, kontrole un iekļaušana"
Daži šī projekta uzdevumi
Kaut arī projekts ir ļoti saistīts ar cilvēktiesībām un ar ļoti labiem nodomiem, kā arī daudziem veiksmīgiem gadījumiem, realitāte ir tāda, ka tas joprojām ir sarežģīts process.
Viena no problēmām ir tā, ka tas ir priekšlikums, ko cenšas panākt "attīstītās valstis", un nevienlīdzīgā situācijā - "jaunattīstības valstis", kas nozīmē, ka tā ietekme nav vispārināma visām valstīm un sociālekonomiskajiem apstākļiem .
Turklāt ir grūti noskaidrot šķēršļus mācīšanos un līdzdalību, jo bieži vien pedagoģiskā darbība tiek vērsta uz skolotāja vajadzībām (laikā, kad viņam jāapmāca, skolēnu skaitā utt.), Un problēmas ir koncentrējoties uz bērniem, kas daudzos kontekstos arī veicina psihopatoloģisko diagnožu pārsniegumu (piemēram, ADHD pārdzērienu).
Tātad iekļaujošā izglītība ir projekts, kas sniedz mums ļoti labas nākotnes prognozes, jo jo bērni, kuri kopā dzīvo un atzīst dažādību, ir nākotnes pieaugušie, kuri izveidos pieejamu sabiedrību (ne tikai attiecībā uz vietu, bet arī mācīšanās un zināšanas), bet tas ir arī ļoti sarežģīta procesa rezultāts ir atkarīgs ne tikai no profesionāļiem, daudz mazāk bērniem, bet arī no izglītības politikas un modeļiem , resursu sadali un citus makropolētiskos faktorus, kas arī jāapšauba.
Bibliogrāfiskās atsauces:
- Guzmán, G. (2017). "Sadarbība starp izglītību un psihopatoloģiju: pārdomām par psihes pedagoģiskajām stratēģijām no institūcijām". Magazine Palobra, Sociālo zinātņu un izglītības fakultāte, Kartahenas Universitāte, (17) 1, pp. 316-325.
- López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Regulārās skolās iekļauta ģimeņu ar bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem uztvere. Dokuments, kas tika iesniegts IX Starptautiskajā zinātniskās pētniecības konferencē par cilvēkiem ar invaliditāti INICO Universitātē Salamankā.
- Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Iekļaujoša izglītība un skolas izmaiņas. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
- Parrilla, A. (2002). Par iekļaujošās izglītības izcelsmi un nozīmi. Izglītības žurnāls. 327: 11-28.
