Skolas neveiksme: daži cēloņi un faktori

Marts 29, 2024

Pēdējā desmitgadē tas ir novērots ievērojami palielinājies priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas izplatība no Spānijas iedzīvotāju - no 14% 2011. gadā līdz 20% 2015. gadā līdz līmenim, kad šai valstij ir visaugstākais rādītājs attiecībā uz pārējo Eiropas Savienību (Eurostat, 2016. gads).

Visbiežāk sastopamās grūtības attiecas uz pārmaiņām lasījumā vai disleksiju (ar vidējo rādītāju 10%) vai uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ar proporciju, kas atšķiras no 2 līdz 5% studentu).

Tomēr ir arī citas problēmas ka bez tik bieži, kā norādīts, var izraisīt tāda mācību traucējuma pastāvēšanu, kas ir pietiekami nozīmīga, lai beidzot izraisītu skolas neveiksmes gadījumus.

Varbūt jūs interesē: "Bullying: nosodoši faktori no iebiedēšanas"

Skolas neveiksme un tās cēloņi

Skolas neveiksme, saprotama kā grūtības asimilēt un internalizēt akadēmisko saturu kuru izveido izglītības sistēma, kuras pamatā ir bērna vecums un attīstība, var motivēt dažādi cēloņi. Tāpēc nevar uzskatīt, ka atbildība būtu jāattiecina tikai uz studentu, bet gan izglītības kopienai, gan ģimenes videi ir ļoti nozīmīga ietekme.

Starp faktoriem, kas var izraisīt skolas neveiksmes parādīšanos Studentā izšķir šādus:

Aspekti, kas saistīti ar psihiski fiziskā brieduma pakāpi, piemēram, psihomotoru vai kognitīvās spējas (uzmanība, atmiņa, uztvere utt.).

Specifiski attīstības traucējumi, kas saistīti ar būtisku grūtību esamību pamata prasmēs, piemēram, lasījumā (disleksija), rakstīšana (disgrāfija) vai matemātiska izpratne (diskalkoģija).

Mācīšanās traucējumi, kas minēti, piemēram, vairāk klīnisku vienību klātbūtnē, piemēram, uzmanības deficīta traucējumi un tā dažādie nosacījumi (ar hiperaktivitāti, kombināciju, impulsivitāti utt.).

Pedagoģiskie traucējumi, jo atšķiras skolēnu izvirzīto skolēnu mērķu pielāgošana un pielāgošana viņiem.

Stingri psiholoģiski traucējumi, piemēram, bailes, apsūdzētie bailes, fobijas, emocionāls un uzvedības kavējums un / vai pārmērīga kautrība.

Citas problēmas, kas saistītas ar atmiņas pamatprasmēm, uzmanību, verbālo vai skaitlisko spēju, kas neizbēgami ietekmē skolēnu sniegumu vai citas problēmas, kas rodas no darbības vai satura pārslodzes, kas jāapgūst.

No otras puses, kā minēts iepriekš, pastāv vairāki apstākļi atsaukties uz sliktu funkcionēšanu, dažos gadījumos izglītības sistēmā , kas ievērojami saasina sekas, kas izriet no iepriekš minēto faktoru esamības. Metodoloģiskie jautājumi, attieksmju mācīšana, nepiederošie un novecojušie mācību stili liek domāt, ka mācībspēks var nebūt pietiekami sagatavots apmeklēt šos studentus ar norādītajiem raksturlielumiem, kas paši par sevi ir sarežģītāki.

Citi faktori, kas palielina skolu neveiksmi

Tālāk viņi ir pakļauti trīs no problēmām, kas parasti paliek nepamanītas jo tie atšķiras no parastajām grūtībām, kas saistītas ar lasītprasmi.

Tādā pašā veidā kā tie, kas ir pakļauti zemāk, var būt iemesls skolēna skolas neveiksmei, ja tie nav konstatēti un tie ir pienācīgi iejaukušies.

Acalculia un skaitliskās argumentācijas problēmas

Ackalūcija ir ierobežota tā dēvētajās specifiskajās mācīšanās traucējumos un tas ir definēts, kā to ierosināja Salomons Eberhards Henschens (kurš 1919. gadā to pirmo terminu ieviesa), kāda veida aprēķinu pārveidošana var būt no smadzeņu traumas vai grūtību dēļ akadēmiskās stažēšanās

Saskaņā ar šo autoru, acalkulija kopumā nepastāv kopā ar afāzisku simptomu vai valodas disfunkciju. Vēlāk viņa māceklis Bergers nošķīrās no primārās un sekundārās ackulģijas. Pirmajā gadījumā tiek dota atsauce uz konkrētu spēju aprēķinu modeļiem, kas nav saistīti ar citu pamata kognitīvo procesu novirzēm, piemēram, atmiņu vai uzmanību. No otras puses, sekundāro ackulūcija ir plašāka un vispārīgāka, un tā ir saistīta ar izmaiņām šajos pamata kognitīvos procesos.

Henri Hecaen klasifikācijas radās no sākotnējās pieejas , kas nošķīrās no alečiskās alķīmijas (matemātisko simbolu izpratne) un pastiprināta (rakstiska aritmētisko simbolu izpausme), telpiskais (ciparu, zīmju un citu matemātisko elementu izvietojums un izvietojums kosmosā) un aritmētika (pareiza aritmētisko darbību pielietošana) .

Dažas aprēķinu problēmas īpatnības

McCloskey un Camarazza ir aprakstīti atšķirība starp izmaiņu būtību apstrādē vai skaitliskā pamatojumā (skaitlisko rakstzīmju izpratne un izgatavošana) attiecībā uz tiem, kas vairāk saistīti ar aprēķinu procesu (procedūras aritmētisko darbību veikšanai).

Saistībā ar pirmā veida grūtībām ir iespējams nošķirt divus elementus, kas var novest pie divu veidu izmaiņām: elementiem, kas saistīti ar arābu skaitļu radīšanu, un tiem, kas iesaistās verbālo skaitļu izstrādē. Šis pēdējais komponents sastāv no divām procedūrām: leksiskā apstrāde (fonoloģiska, saistīta ar skaitlisko rakstzīmju verbālo skaņu un grafoloģisko rakstzīmju un simbolu komplektu) un sintaktika (attiecības starp elementiem, lai sniegtu vispārēju nozīmi skaitliskā izteiksme).

Atsaucoties uz aprēķinu izmaiņām Jānorāda, ka iepriekšējās skaitliskās apstrādes līmenī jābūt pieejamai pareizai funkcionēšanai, jo ir zināma spēja pareizi saprast un radīt skaitliskos elementus, kas apstiprina noteiktu matemātisko darbību, kā arī attiecības starp dažādām aritmētiskās rakstzīmēm un to darbību. .

Pat tad, ja tiek ņemta vērā adekvāta skaitliskās apstrādes spēja, var rasties grūtības izpildīt pareizu secību soļu secībā, kas jāveic, lai veiktu šāda veida procedūras vai parasto aritmētisko kombināciju saglabāšanu (kā piemēram, reizināšanas tabulas).

Varbūt jūs interesē: "Diskalkoģija: grūtības, kad runa ir par matemātikas apguvi"

Psihopedagoģiskais traucējums uzmanības trūkuma dēļ

Psihopedagogiskais traucējums rodas, ja students nav spējīgs uzņemties šajā konkrētajā mācību gadā izvirzītos psihodi pedagoģiskos mērķus. Šis fakts izriet no tā nepieredzētas psihodi pedagoģiskās mācīšanās uzkrāšanās kas nākamajos kursos tiek piesaistīti, ja tas nav konstatēts, un tiek veikti pēc pirmajiem apstiprinošajiem rādītājiem.

Visbiežāk skartie priekšmeti ir elementāri : valoda un matemātika. Parasti šāda veida komplikāciju izcelsme izriet no:

Apmācības metodoloģiju pielietošana, kas nav pielāgota studenta mācīšanās īpašajām iezīmēm, vai nu pārsnieguma dēļ (infradotados studenti) vai defekts (apdāvināti studenti).

Vecāku izglītības stili, kas neuzsver mācīšanās apguves nozīmi.

Studenta atšķirīgās īpašības attiecībā uz viņa klasesbiedriem (uzvedības izmaiņu klātbūtne, slikta kompetence noteiktās jomās uc).

Šāda veida izmaiņas atšķiras no ADHD, jo tām jāatbilst kritērijiem trijās skartajās teritorijās: uzmanība, impulsivitāte un / vai hiperaktivitāte.

Intelektuālais apdāvums

Attiecībā uz intelektuālo apdāvināšanos skolēnu ar ļoti augstu intelektuālo spēju kvalitāti skolēnu neveiksmes novēršanai ir vairāki faktori:

Apziņa par vidi

Tas ir ļoti svarīgi izglītošanas sabiedrības apziņa un asimilācija ka šāda veida grupai ir noteiktas īpašības un tāpēc īpašas izglītības vajadzības.

Institucionālas izmaiņas, lai radītu iekļaujošus izglītības centrus

Kad iepriekšējais punkts ir pārvarēts, tam jābūt vispārējās izglītības sistēmas pielāgošana izveidot izglītības iestādes (skolas, institūti, universitātes uc), kas ļauj apmeklēt šāda veida studentu iestādi. Tikpat svarīgi ir nodrošināt šīm iestādēm materiālos, ekonomiskos, personīgos un profesionālos resursus, kas ļauj pašai iestādei pienācīgi piedāvāt savus izglītības pakalpojumus.

Hronoloģiskā laikmeta mīts

Vēl viens svarīgs jautājums ir tas, ka tradicionāli pieņemtā ideja, ka akadēmiskais gads jāatbilst konkrētajam hronoloģiskajam laikmetam, ir jāizmet. Šķiet, ka tas vairāk pielīdzināms skolēnu "retranslatoriem", bet ne tik daudz tiem, kam vajadzētu būt "progresīvākiem". Tā kā tas ir nosūtīts visā darba kārtībā, katram studentam ir dažas īpatnības un tam jābūt izglītības sistēmai, kas pielāgojas studenta īpašībām, nevis pretējā virzienā. Tādējādi šīs grupas mācību programmu pielāgojumu ieviešanas apsvēršana ir jāpiemēro bez nevēlēšanās un vispārīgā veidā.

Tādēļ mērķi, kas jāīsteno minētajos mācību programmas pielāgojumos Viņus vajadzētu novirzīt uz:

Veicināt studentu atšķirīgo un radošo domāšanu, lai viņi varētu attīstīt visu iespējamo potenciālu;
Uzlabot zinātnisko pamatojumu un loģisko attīstību.
Piedāvā bezmaksas pieeju sarežģītākiem izglītības līdzekļiem, īpaši specializētās akadēmiskās jomās, piemēram, mūzikā, zinātnē vai mākslā.
Veicināt un motivēt potenciāla attīstību, izmantojot atlīdzības un pozitīvus pastiprinājumus, piemēram, konkursus, izstādes vai debates, kurās apdāvinātais students apmierina viņu darbu un piepūli.

Noslēgumā

Pēc tam, kas ir teikts tekstā, šķiet lietderīgi izskatīt visus faktorus kas izraisa tik augstu skolēnu skaita samazināšanos .

Ne tikai nav vienīgi atbildīgs par studenta gribas mācības klātbūtni vai neesamību, bet arī daudzi citi aspekti, kas saistīti ar mācīto izglītības veidu, pielietoto pedagoģisko metodiku, ģimenes pārraidītajiem paradumiem un vērtībām saistībā ar mācībām, kas jāveic. arī prātā, lai sasniegtu mērķi samazināt pašreizējo skolas kļūmju īpatsvaru.

Bibliogrāfiskās atsauces:

Escudero, J.M., González, M.T. un Martínez, B. (2009). Skolas neveiksme kā izglītības izņēmums: izpratne, politika un prakse. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.