Bloom's taksonomija: instruments, lai izglītotu
Izglītība ir process, kurā apmācība vai mācīšanās tiek sniegta vienam vai vairākiem cilvēkiem ar mērķi attīstīt, apmācīt un optimizēt savas kognitīvās, emocionālās, sociālās un morālās spējas.
Izglītība ir būtisks elements, veidojot kopēju kontekstu un apgūstot dažādas prasmes, kas nepieciešamas, lai pielāgotos videi un spētu pildīt dažādas funkcijas, kas kopš seniem laikiem ir bijis cilvēces satraukums.
Neskatoties uz to, ka pieeja formālajai izglītībai nav bijusi obligāta un pieejama visiem salīdzinoši nesen, tika veikti dažādi modeļi vai mēģinājumi novērtēt to, kas ir paredzēts sasniegt, vai kādi mērķi ir formālā izglītība. Viens no šiem modeļiem ir Bloomas taksonomija , par kuru mēs runājam visā šajā rakstā.
- Saistīts raksts: "Kas ir sinoptiska tabula un kā tā tiek izmantota?"
Bloom's Taxonomy: kas tas ir?
Bloom's taksonomija ir dažādu mērķu klasifikācija, ko Benjamin Bloom veic ar formālās izglītības palīdzību pamatojoties uz trim aspektiem, kurus dažādie izglītības eksperti bija atspoguļojuši 1948. gadā, cenšoties panākt vienprātību par izglītības mērķiem: izziņu, izturību un psihomotrību.
Tas ir mērķu klasifikācija hierarhiskā veidā, ko organizē, pamatojoties uz to, vai aktivitāte prasa vairāk vai mazāk sarežģītu apstrādi. Tajā laikā autore izklāstīja viņa uzvedības un kognitīvisma ieguldījumu klasifikāciju.
Šī taksonomija ir bijusi no tās koncepcijas, ko izmanto un novērtē izglītības pasaulē. Patiesībā, kaut arī Bloom's taksonomija sākas no trīs lielo aspektu izskatīšanas, un tos analizē un klasificē, īpaši koncentrējas uz kognitīvo pusi , tā kā šī taksonomija ir pabeigta 1956. gadā. Attiecībā uz mērķu klasifikāciju un katra aspekta izmēriem, taksonomijā var atrast sekojošus.
- Varbūt jūs interesē: "13 mācību veidi: kādi tie ir?"
Kognitīvā taksonomija
Kognitīvā sfērā ir aspekts, kurā, iespējams, vislielākais uzsvars tiek likts uz visu izglītības vēsturi un kurā Bloom specializējas arī īpaši.
Tajā ir paredzēts uzlabot studenta kompetenci sasniegt vai sasniegt noteiktas kognitīvās spējas vai mērķus (konkrēti, sešus) no dažādām intelektuālajām, emocionālajām un psihomotoriskajām spējām. Lai gan katrā no tiem var atrast dažādas darbības un aspektus, kā kopsavilkumu varam uzskatīt ka galvenie izglītības mērķi saskaņā ar Bloom's taksonomiju ir šādi.
1. Zināšanas
Kaut arī zināšanu jēdziens var šķist ļoti plašs, šajā taksonomijā ir norādīts kā tāds spēja atcerēties, kas agrāk ir iegūts vairāk vai mazāk tuvu. Tas tiek uzskatīts par visvienkāršāko spēju ka students ir jāiegūst, un tas, kas prasa vismazāko apstrādi.
2. Izpratne
Iegūstot un saglabājot uzrakstus, kas ir iemācījušies, nav nepieciešama lieliska apstrāde, bet pats par sevi tas nav piemērots videi. Ir nepieciešams, lai mēs saprastu, ko esam iemācījušies. Tādējādi otrais mērķis ir spēt pārveidot informāciju, kad runa ir par mums kaut ko, ko mēs varam saprast un interpretēt.
3. Pieteikums
Sarežģītāks ir pieteikuma solis. Šajā laikā priekšmetam vajadzētu ne tikai saprast un saprast, kas tiek teikts, bet arī var to izmantot. Tas nav tas pats, kas ir zināms un saprotams, kas ir reizinājums, lai to izdarītu praktiski un kad tas ir nepieciešams.
4. Analīze
Informācijas analīze nozīmē spēt abstraktēt iepriekšējos brīžos iegūtās zināšanas, kas prasa iespēju fragmentēt to, kas ir iemācīts, realitāti, lai atšķirtu to, kas to konfigurē, un ļauj pielietot dažādās jomās.
Jūs varat sasniegt izstrādāt hipotēzes un kontrastēt tās, pamatojoties uz sniegto informāciju . Turpinot pagarināt iepriekšējo piemēru, tas būtu jāsaprot, ka mēs varam veikt reizināšanu noteiktā problēmā un kāpēc tā ir pareiza. Tam nepieciešama augsta apstrāde.
5. Sintēze
Kopsavilkums ietver kopsavilkuma formas izveidošanu, apvienojot saņemto informāciju, lai radītu kaut ko citu, nekā tas ir apguvis (faktiski vēlākos pārskatījumos sintēze tiek mainīta ar radīšanu). Tas ir viens no sarežģītākajiem kognitīviem mērķiem, jo tas nozīmē ne tikai strādāt ar iegūto informāciju bet arī citi elementi, kas palīdz mums iegūt savu bāzi un pielietot to radīšanai.
6. Novērtēšana
Šis elements galvenokārt nozīmē faktu, ka spēj izdot spriedumus, pamatojoties uz kritēriju vai pamatotu atzinumu. Tas pat var nozīmēt to, ka netiek mācīta mācība , kam vajadzīgs ļoti progresīvs garīgās attīstības līmenis.
Pārskata šo izglītības priekšlikumu
Kaut arī Bloom's taksonomija ir bijusi atsauce izglītības pasaulē kopš tās koncepcijas, tas nenozīmē, ka dažādi autori šajā sakarā nav izdarījuši nekādas izmaiņas. Īpaši uzsvērts, ka 2001. gadā publicējuši Lorins Andersons un Dāvids Kratlols, kuri bija sākotnējā autora studenti.
Šajās izmaiņās tika ierosināts nevis izmantot lietvārdus, lai novērtētu katru no galvenajām kategorijām vai mērķiem, bet gan vārdi, kas atvieglo izpratni par to, ka mērķis ir darbība, nevis konkrēta darbība. Tiek uzsvērts, ka šis ir notikums, kas prasa aktīvu attieksmi un padara studentu protagonistu par savu mācību procesu .
Kategoriju secību arī mainīja, ņemot vērā faktu, ka tiek vērtēta doma par augstāku kārtību, bet zemāka par radīšanas procesu (oriģinālajā modelī novērtējums tika uzskatīts par daudz labāku par sintēzi / radīšanu).
Tāpat modelis ir vēlāk paplašināts tostarp dažādi aspekti saistībā ar jaunu informācijas tehnoloģiju izmantošanu un komunikācija, pielīdzinot citiem modeļiem.
Bibliogrāfiskās atsauces
Bloom, B.S. (1956). Izglītības mērķu taksonomija: Izglītības mērķu klasifikācija: I rokasgrāmata, kognitīvā domēna. Ņujorka; Toronto: Longmans, Zaļais.
