5 pamata pedagoģiskie modeļi

Aprīlis 5, 2024

Izglītot un iemācīties ir kopīgi jēdzieni, kas ir salīdzinoši viegli identificējami, un mēs to redzam ikdienā bieži un gandrīz viss, ko mēs darām. Tomēr izpratne par to, ko nozīmē mācīties un ko vajadzētu papildināt gan ar formālo, gan neoficiālo izglītību (jo īpaši bērniem un attīstības cilvēkiem), kā arī to, kā to īstenot, ir sarežģītāka nekā šķiet.

Dažādi izglītības veidošanas veidi ir radījuši, ka visā vēsturē ir izveidojušies un izmantojot dažādus pedagoģiskos modeļus . Šajā rakstā mēs ievērosim dažus no galvenajiem modeļiem šajā sakarā.

Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Galvenie pedagoģiskie modeļi

Ir vairāki veidi, kā konceptuāli apgūt mācīšanos, katrai no tām ir dažādas sekas, atkarībā no tā, kāda praktiskā ietekme ir koncepcijai. Daudzas idejas par to, kā tas darbojas kā būtu jāveic izglītības process tie ir izstrādāti un veidoti kā vairāk vai mazāk ciets pedagoģiskais modelis.

Šie modeļi atspoguļo attiecību kopumu, kas izskaidro konkrētu parādību, šajā gadījumā mācīšanās. Pedagoģiskais modelis ļauj mums ne tikai izskaidrot to, bet arī izstrādāt vadlīniju sēriju, kas mūs izglīto un stiprina noteiktos aspektos atkarībā no izvēlētā modeļa veida. Ir daudz pedagoģisko modeļu, no kuriem viens izceļas zemāk.

1. Tradicionālais modelis

Tradicionālais pedagoģiskais modelis, kas visvairāk izmantots vēsturē, ierosina izglītības nozīmi nosūtīt zināšanu kopumu . Šajā attiecībās starp studentiem, pedagogiem un saturu students ir tikai pasīvais saņēmējs, kas absorbē saturu, ko pedagogs uzliek viņam. Galvenā loma attiecas uz pedagogu, kas būs aktīvs aģents.

Šāda veida modelis piedāvā metodoloģiju, kuras pamatā ir informācijas atmiņas saglabāšana, no nepārtrauktās uzdevumu atkārtošanas un bez nepieciešamības pielāgot, kas ļauj piešķirt nozīmi iegūtajiem materiāliem.

Tāpat arī mācību sasniegumu līmenis tiks vērtēts ar izglītības procesa rezultātu, kas kvalificēs studentu atbilstoši spējai pārnest informāciju. Disciplīnas jēdziens ir ļoti svarīgs, būdama skolotāja iestāde , un zināšanas tiek pārraidītas bez kritiskā gara un pieņemt to, kas tiek nodots kā patiesa. Tā pamatā ir imitācija, ētiska un morāla attīstība.

2. Uzvedības modelis

Uzvedības pedagoģiskais modelis arī uzskata, ka izglītības nozīme ir zināšanu nodošana, to uztverot kā veidu, kā radīt mācīšanās uzkrāšanos. Tas pamatojas uz uzvedības paradigmu tā operatīvajā aspektā, ierosinot, ka jebkuram stimulam seko tā reakcija un to atkārtošanu nosaka minētās reakcijas iespējamās sekas . Izglītības līmenī mērķis ir mācīties, modelējot uzvedību, nosakot informāciju, izmantojot pastiprināšanu.

Studentu loma šajā paradigmā ir arī pasīva, lai gan tā kļūst par galveno uzmanības loku. Skolotājs turpina būt virs skolēna, aktīvi iesaistoties situācijās un informācijā, kas kalpo kā stimuls. Atmiņas un imatīvās novērošanas metodikas izmantošana ir pārāk plaša. Tehniskā kārtība un prasmes parasti tiek apgūtas šajā metodoloģijā procesuālā līmenī, apsverot mācīšanās kā uzvedības pārmaiņas .

Mēs strādājam, veicot summatīvu novērtējumu, kurā ņemti vērā gaidītās uzvedības līmeņi un visu novērtējuma laikā izstrādāto produktu analīze (piemēram, eksāmeni).

Varbūt jūs interesē: "Biheiviorisms: vēsture, koncepcijas un galvenie autori"

3. Romantiskais / naturālistiskais / empīriskais modelis

Romantiskais modelis balstās uz humānistu ideoloģiju, kuras mērķis ir ņemt vērā izglītojamo kā galveno varoni un aktīvo mācību daļu un centralizēt bērnu iekšējo pasauli. Tas ir balstīts uz priekšnoteikumu, ka nav tiešas un maksimālas autentiskuma un brīvības, pieņemot, ka skolēnam ir pietiekami daudz iekšējo prasmju, lai viņi varētu funkcionēt savā dzīvē, un meklē dabisku un spontānu mācību metodiku.

Saskaņā ar šo modeli tiek veicināts, ka nepilngadīgo attīstībai jābūt dabīgai, spontānai un brīvai, uzmanību koncentrējot uz bērna brīvo pieredzi un interesēm , ja tas ir vajadzīgs tikai kā pedagogs. Svarīgi ir tas, ka nepilngadīgais elastīgi attīsta savas iekšējās spējas. Tas nav teorētisks, bet empīrisks: jūs mācāties darot.

Šajā modelī ir ierosināts, ka tēma to nevajadzētu vērtēt, salīdzināt vai klasificēt , atzīmējot to, ka ir svarīgi brīvi mācīties bez iejaukšanās. Lielākajā daļā tiek piedāvāts kvalitatīvs novērtējums, neņemot vērā skaitlisko izteiksmi, lai novērotu, kā tēma ir attīstījusies.

Varbūt jūs interesē: "Kā Somijas izglītības sistēma, 14 atslēgas"

4. Kognitīvists / attīstības modelis

Pamatojoties uz Piagēnas attīstības koncepciju, šis modelis atšķiras no iepriekšējiem, jo tā galvenais mērķis ir nevis atbilst mācību programmām, bet gan veicināt un apmācīt mācību priekšmetu tā, ka tā iegūst pietiekamas kognitīvās prasmes, kas ir autonomas , neatkarīga un spēj mācīties pati par sevi. Izglītība tiek uzskatīta par progresīvu procesu, kurā cilvēka kognitīvās struktūras tiek modificētas, modifikācijas, kas var netieši ietekmēt uzvedību.

Skolotāja loma ir novērtēt kognitīvās attīstības līmeni un orientēt skolēnus, lai viņi spētu dot nozīmi tam, ko viņi iemācījušies. Tas ir veicinātājs mācekļa attīstības stimulēšanā, ir divvirzienu studentu mācībspēku mijiedarbība. Tas ir par pieredzes radīšanu un jomām, kurās var attīstīties , kvalitatīvi novērtējot mācekļa priekšmetu.

5. Izglītības-konstruktīvistu modelis

Konstruktīvistu izglītības modelis ir viens no mūsdienās visplašāk izmantotajiem un pieņemtajiem. Pamatojoties uz iepriekšējo autoru, piemēram, Piaget, bet arī ar citu izcilu autoru, piemēram, Vigotsky, ieguldījumu, šis modelis koncentrējas uz studentu kā galveno izglītības procesa galveno varoni, kas ir būtisks aktīvs elements mācību procesā.

Šajā modelī skolotāja un studentu satura triāde tiek uzskatīta par elementu kopumu, kas savstarpēji mijiedarbojas divvirzienu veidā. Tas tiek meklēts, ka students var progresīvā veidā veidot vairākas nozīmes , kopīgi ar skolotāju un pārējo sabiedrību, pamatojoties uz skolotāja saturu un orientāciju.

Šai perspektīvai būtisks elements ir tas, ka skolēns var piešķirt nozīmi iegūtajam materiālam un arī pašam mācību procesam, jo skolotājs darbojas kā mācību rokasgrāmata un ņem vērā to, ka ir nepieciešams sniegt mācekļa vajadzībām atbilstošu palīdzību .

Mērķis ir cik vien iespējams optimizēt pēdējo kapacitāti tādā veidā, lai tā sasniegtu maksimālo potenciālo līmeni, nevis ierobežotu tās pašreizējo faktisko līmeni (tas ir, sasniedzot līmeni, ar kuru tas var sasniegt ar palīdzību). Kontrole pakāpeniski tiek nodota studentam, jo dominē mācīšanās, tādējādi tiek panākta lielāka pašpārvaldes autonomija un kapacitāte.

Bibliogrāfiskās atsauces:

Castells, N. & Solé, I. (2011). Psihopedagoģiskās novērtēšanas stratēģijas. E. Martinā un I. Solē (Coords). Izglītības orientācija. Modeļi un intervences stratēģijas (4. nodaļa). Barselona: Graó.
De Zubiría, J. (2006). Pedagoģiskie modeļi. Ceļā uz dialogu pedagoģiju. Bogota, mācīšana.
Florez Ochoa, R. (1999). Pedagoģiskā novērtēšana un izziņa. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota
Vergara, G. un Cuentas, H. (2015). Pedagoģisko modeļu pašreizējā spēkā esamība izglītības kontekstā. Opcija, 31. gads (6. īpašais): 914-934.