Roberta Gagne mācīšanās teorija

Maijs 3, 2024

Mācīšanās ir pamata process, kurā Mēs iegūstam informāciju no ārpuses vai iekšpuses, lai vēlāk strādātu ar to . Šī procesa rezultāts ir zināšanas, kas ļauj veikt dažādas uzvedības, prognozes un pat iegūt jaunas zināšanas un izziņas sistēmas.

Tādēļ mācīšanās ir būtiska parādība, kas ļauj mums izdzīvot un pielāgoties videi, ko izpēta ļoti dažādas disciplīnas un teorētiskās tendences. Viena no daudzajām teorijām, kas izveidojušās saistībā ar mācību procesu, ir Roberta Gagne mācīšanās teorija . Un tas, ka Jean Piaget nebija vienīgais, kas runāja par mācīšanos psiholoģiskajā taustiņā.

Mācīšanās Robert Gagné

Kā jau teicām, ir ļoti dažādi izpratnes veidi par to, kas ir mācība.

Attiecībā uz Roberta Gagne mācīšanās teoriju, rezultāts tiek uzskatīts par cilvēka un vides savstarpējā saistība , kas ir uzvedības, uzvedības un pat izvietojuma vai attieksmes maiņa attiecībā uz realitātes daļu vai kopumu.

Laika gaitā šīs pārmaiņas tiek saglabātas cilvēka un vides mijiedarbības rezultātā, ne tikai pateicoties noguruma izmaiņām, bet arī pieredzes un pieredzes pieredzei un to atkārtošanai.

Attiecībā uz Gagné informācija iegūst sensoru receptorus nervu sistēmai vēlāk apstrādā un uzglabā atmiņā, kamēr atgūšana ir nepieciešama . Ja šī informācija atbilst iepriekšējai informācijai, to var viegli saglabāt, bet citādi būs nepieciešams mācīt un atkārtot.

Intensīvas emocijas un motivācija atvieglo (vai traucē, atkarībā no gadījuma) šādu uzglabāšanu un turpmāko atgūšanu.

Mācību motivācijas loma

Izgūstot informāciju, ir jābūt kādai situācijai vai stimulam, kas prasa izmantot uzglabāto mācīšanos, kas pirms minētā stimula pārceļas uz hipotētisku iekšējo reakciju ģeneratoru. Pēc šī ģeneratora ietīšanas notiek uzvedība , ņemot vērā izvēloties piemērot kontroles līmeni un pašu un citas cerības attiecībā uz uzvedību un izvirzīto mērķi vai mērķi.

Tādējādi motivācija darbojas kā mācību dzinējspēks un tajā pašā laikā rada vairāk situāciju, lai praktiski īstenotu iegūto informāciju, jo tas rada vairāk iespēju, kad tiek atklāta situācija, kurā var iegūt noderīgas jaunās iemaņas.

Lai uzzinātu, ir būtiski, lai būtu motivācija neatkarīgi no veida, lai informāciju varētu apmeklēt un apstrādāt. Pretējā gadījumā informācija netiks ierakstīta, kā arī netiek ģenerētas zināšanas. Bet ko mēs precīzi mācāmies?

Ko mēs mācāmies?

Mēs ne vienmēr mācāmies tādas pašas lietas. Faktiski ir daudz dažādu stimulu, situāciju, prasmju un dažāda veida procedūru, ko mēs varam iegūt visā dzīves laikā.

Attiecībā uz Gagné, iespējamo mācību daudzveidību var iedalīt astoņos dažādos mācību veidos : reakcijas uz signāliem vai refleksiem uzzināšana, nosacīti mācīšanās stimuls-reakcija, motīvu darbības virkņu virkne, verbālā asociācija, diskriminācija, mācīšanās un izpratne par jēdzieniem, principi, ar kuriem strukturēt subjekta veiktos novērtējumus un problēmu risināšanu .

Šie mācību materiāli arī tiek klasificēti piecās galvenajās kategorijās.

1. Motora prasmes

Strādājot, ir nepieciešamas motora prasmes.

Apmācība ir nepieciešama automatizēta kustība un to var izdarīt ar precizitāti, it īpaši attiecībā uz uzvedību, kas prasa sekojošu darbību virkni.

2. Verbālā informācija

Šāda veida kapacitāte vai mācīšanās ir tā, uz kuru atsaucas informācijas nosūtīšanas process un konkrētu datu saglabāšana kā vārdi vai atmiņas.

3. Intelektuālās prasmes

Tas ir par iespējām, kas to atļauj apgūt, interpretēt un izmantot kognitīvos elementus, lai interpretētu realitāti , tostarp simbolu veidošanas jauda. Šāda veida prasmes ir ļoti noderīgas, lai diskriminētu stimulus un saistītu simbolus un realitāti.

4. Kognitīvās prasmes un stratēģijas

Šāda veida prasmes attiecas uz kognitīviem procesiem, kurus mēs izmantojam, lai uztvertu, analizētu, strādātu un iegūtu informāciju. Tāpat ir saistīts ar adaptīvās uzvedības izvēli apkārtējai videi un to īpašajām prasībām . Uzmanība, atbildes stils vai plānošana ir vairāki šāda veida prasmju piemēri, un saskaņā ar Gagne teoriju viņi strādā vienlaicīgi.

5. Attieksme

Attieksme tiek uzskatīta par iekšējām valstīm, kas ietekmē laikā izvēlieties uzvedību un uzvedību uz konkrētām situācijām, cilvēkiem vai priekšmetiem . Īsāk sakot, tie ir tie noslieces, kas mūs novirza uz vienu vai otru variantu, un tie veido mūsu uzvedības veidu.

Mācīšanās var izraisīt personisku attieksmi pret pārmaiņām , taču šīs pārmaiņas ir pakāpeniskas un progresīvas, un tās ir mācību komplekss, un to nepieciešams pastiprināt, lai pastāvētu reālas un pastāvīgas pārmaiņas.

Mācīšanās posmi

Neatkarīgi no iegūto zināšanu, prasmju vai izturēšanās veida Gagne mācīšanās teorija uzskata mācīšanos par procesu, kas pirms zināšanu apguves var iedalīt dažādos posmos . Minētie posmi vai fāzes ir šādi.

Pirmais posms: motivācija

Pirmais mācību procesa fāze ir motivācijas fāze. Šajā fāzē pamatā ir noteikts mērķis, vēršot uzmanību uz viņu . Tādā veidā mēs zinām, ko mums vajadzētu virzīties uz mūsu rīcību.

Otrais posms: apžēlošana

Šajā otrajā posmā tiek izmantoti uzmanības un selektīvās uztveres procesi kad kāda stimula izmaiņas piesaista uzmanību un liek mums fiziski un kognitīvi pievērsties tam .

Trešais posms: iegāde

Lai gan iepriekšējās fāzes galvenokārt ir balstītas uz uzmanības fiksāciju un nodomu apmeklēt trešo posmu, tiek iegūta un kodificēta informācija. vācot stimulus un strādājot ar viņiem. Šis trešais posms ir galvenais mācību procesā, ņemot vērā, ka tas ir brīdis, kad iegūtas zināšanas .

Ceturtais posms: saglabāšana

Pēc informācijas iegūšanas tas turpina to uzglabāt atmiņā , kam jāuzrauga iespējamā iejaukšanās citās zināšanās, un šo saglabāšanu tās atbalsta.

Piektā fāze: atgūšana

Tiklīdz informācija tiek saglabāta, mācība paliek atmiņā līdz kāda veida stimuls izraisa nepieciešamību to atgūt . Šajā situācijā tiek piedzītas atmiņas par informāciju, kas saglabāta pēc tam, kad tiek apstrādātas vajadzības, kas rodas no stimulēšanas vai pieprasījuma.

Sestā fāze: vispārināšana

Ļoti svarīga mācīšanās daļa ir spēja vispārināt informāciju n . Šajā mācību procesa posmā tiek izveidota asociācija starp iegūtajām un atgūtām zināšanām un dažādām situācijām, kurās šīs zināšanas varētu pieprasīt.

Šī vispārināšana ļauj izveidot adaptīvu uzvedību pirms jauniem stimuliem, kuriem mums nav informācijas. To var uztvert kā vienu no mācību procesa galvenajiem mērķiem, jo šeit ir redzams, ko gūst, lietderīgi, ņemot vērā to ārpus sākotnējā konteksta.

Septītā fāze: sniegums

Mācību procesa septītā fāze ir veiktspēja. Šajā posmā indivīds pārvērš uzzinātās zināšanas darbībā , veicot uzvedību, reaģējot uz ārēju vai iekšēju stimulāciju.

Astotais posms: atsauksmes

The salīdzinot darbības rezultātus, kas izriet no mācīšanās izmantošanas, un cerības, kas bija saistītas ar minētajiem rezultātiem Tie ir pēdējais procesa posms. Ja rezultāti ir sagaidāmi vai labāki, mācīšanās tiks pastiprināta, bet pretējā gadījumā tā mēģinās mainīt vai izmest šajā situācijā par labu citām alternatīvām.