Asociatīvā mācīšanās: veidi un īpašības

Mācīšanās no mūsu pieredzes, balstoties uz to, ko mēs esam agrāk dzīvojuši, ir izdzīvošanas pamatprincips. Tas ļauj īstenot arvien pielāgojušos uzvedības modeļus , un pat prognozēt iespējamos rezultātus mūsu darbībās: piemēram, mēs mācāmies izvairīties no dažiem stimuliem un aktīvi meklēt citus, jo mēs esam spējuši tos saistīt ar kādām sekām pirms tam.

Kāpēc mēs rīkojamies tā, kā mēs to darām, un kā mēs esam iemācījušies to darīt, ir tas, kas gadsimtiem ilgi ir ieinteresējis cilvēci, un tas ir novedis pie jautājuma izpētei un izpētei dažādās disciplīnās, piemēram, psiholoģijā, radot dažādas straumes un teorijas. Starp šiem teorētiskajiem straumes mēs varam atrast biheiviorismu, par kuru tiek atrasts galvenais uzvedības pamatojums un izskaidrojums asociācijas un asociatīvās mācīšanās spējas . Tas attiecas uz šo jēdzienu, par kuru mēs runājam visā šajā pantā.

• Saistīts raksts: "13 mācību veidi: kādi tie ir?"

Asociatīvās mācīšanās jēdziens

Asociatīvā mācīšanās tiek saprasts kā process, kurā cilvēki un citas dzīvās būtnes veido saiti vai saikni starp divām vai vairākām parādībām, tādā veidā, ka viņi mācās un reaģē uz šīm attiecībām. Šī mācīšanās pieļauj izmaiņas subjekta uzvedībā, kas to iegūst , lai prognozētu, ka noteikti stimuli vai darbības novedīs pie citu stimulu vai seku parādīšanās.

Lai tas notiktu, ir nepieciešams, lai pastāvētu kāda kondensācija, ieradums vai sensibilizācija attiecībā uz esošajām attiecībām starp abiem elementiem, kas savukārt nozīmē to, ka tie notiek atkārtoti, zināmā mērā vienlaicīgi un iespējami.

Tas ir jēdziens, ko īpaši izstrādājusi biheiviorisms, psiholoģijas paradigma, kas vērsta uz uzvedības izpēti kā vienīgo empīrisko un novērojamo psihes elementu (atstājot malā psihes aparāta lomu tajā) un ka Es meklēju sniedz objektīvu un zinātnisku izpratni par mūsu uzvedību , patiesībā asociācijas spēja ir viena no tās galvenajām bāzēm.

Sākotnēji biheiviorisms novērtēja, ka asociatīvā mācīšanās ir atkarīga tikai no stimulu īpašībām un to, kā tie tika prezentēti, un māceklis ir pilnīgi pasīvais subjekts, kas vienkārši uztvēra attiecības.

Tomēr, tā kā gadiem ir pagājuši un ir attīstījušies jauni straumi, piemēram, kognitīvisti un kognitīvi uzvedības aspekti, šīs parādības izpratne ietvēra arvien vairāk un vairāk kognitīvo mainīgo lielumu, kļūstot aktīvākam šāda veida elementam mācīties.

Faktiski pašlaik tiek uzskatīts, ka asociatīvā mācīšanās ļauj mums spēt prognozēt un izstrādāt jaunas stratēģijas, kas izriet no informācijas atļaušanas , kas nosaka cēloņsakarības, kas balstītas uz atkārtotu iedarbību uz stimuliem. Un tas ir tas, ka mēs ne tikai saistām stimulus, bet arī idejas, koncepcijas un domas tā, ka mēs varam attīstīt jaunas zināšanas, pat neveicot reālu stimulēšanu.

• Varbūt jūs interesē: "Biheiviorisms: vēsture, koncepcijas un galvenie autori"

Pamata asociatīvās mācīšanās veidi

Tālāk mēs redzēsim divas galvenās asociatīvās mācīšanās formas, kuras, kaut arī tās neizskaidro mācības kopumā, ir kā daļa no asociatīvās mācīšanās bāzes.

Klasiskā kondicionēšana

Klasiskais vai Pavlovian sagatavošanās ir viens no visvienkāršākajiem, bet tajā pašā laikā fundamentālākajiem asociatīvās mācīšanās veidiem, kas tika pētīti, un tā pētījums ir pamats asociācijas fenomena padziļināšanai. Klasiskā stāvokļa noteikšanā tiek ņemta vērā cilvēku un citu dzīvnieku uzvedība tas ir iegūts no mācīšanās esošo attiecību starp dažādiem stimuliem .

Konkrēti, tiek uzzināts, ka divi stimuli ir saistīti, ņemot vērā uztveri, ka gan rodas atkarīgi un tuvu telpā un laikā, novērojot vairākkārt, ka stimuls parādās vai pazūd pirms vai ir saistīts ar izskatu vai cita izzušana.

Šajā procesā stimuls, kas pats par sevi var radīt beznosacījumu fizioloģisko reakciju vai beznosacījumu stimulu tas ir sapārots vai saistīts ar neitrālu stimulu , tādā veidā, ka notiek kopīga prezentācija, tā ir nosacīta tā, ka tā beigās tiek radīta atbilde, kas ir vienāda vai līdzīga tai, kas radītu beznosacījumu stimulu, ko sauc par nosacītu atbildi.

Šāda veida attiecības tiek apgūtas, balstoties uz atkārtošanos, lai gan atkarībā no stimuliem, tā īpašībām un to, kā attiecības tiek prezentētas, var radīt ātrāku vai lēnāku asociāciju. Arī asociācija var notikt gan pozitīvas stimulācijas līmenī (mēs iemācāmies, ka lietas, kas mums patīk, ir saistītas ar neitrālām lietām) un pretdarbojas (Sāpīgi stimuli ir saistīti ar citiem neitrāliem simptomiem, kas rada bailes).

Piemēram, iedomājieties, ka viņi mūs ieved mūsu mīļāko ēdienu: tā izskats (bez nosacījuma stimuls) liek mums ēst, un mēs sākam siekalošanu (beznosacījumu reakcija). Tagad, ja kāds parasti zvana zvana īsi pirms mūsu ēdiena uzņemšanas, mēs galu galā saisināsim ideju, ka zvans ir saistīts ar pārtiku, kas ilgtermiņā radīs stimulu, kas sākotnēji bija mums vienaldzīgs ( neitrāls stimuls), lai tam būtu tāda pati vērtība kā pārtikas produktam (zvana skaņa nonāk no neitrāla līdz nosacītam stimulam) un šajā gadījumā rodas reakcija uz siekalu veidošanos (kondicionētā reakcija).

• Saistītais raksts: "[Klasiskais kondicionējums un tā svarīgākie eksperimenti] (/ psiholoģija / kondicionēšana-klasiskās-eksperimenti"

Operant kondicionēšana

Vēl viens no galvenajiem asociatīvās mācīšanās veidiem ir Skinnera operatīvais kondicionējums, kas rodas, apvienojot tikai stimulus ar esošo asociāciju starp pašu izmešu vai izmešu nesaderību un sekas, kas tam piemīt .

Šāda veida asociatīvās mācīšanās laikā mēs atklājam, ka konkrētas uzvedības vai uzvedības realizācijai ir virkne seku, kas mainīs varbūtību, ka šī uzvedība atkal parādīsies, pateicoties iegūtajai asociācijai. Tādējādi mēs varam atrast pastiprinājuma gadījumus (pozitīvus vai negatīvus) vai sodus (pozitīvus vai negatīvus), kas attiecīgi nozīmē uzvedības palielināšanos vai samazināšanos no dažu seku klātbūtnes.

Pozitīvi pastiprinot, uzvedība izraisa ēšanas simptomus, bet negatīvā pastiprināšanā tiek novērsts vai atturīgs pretējs stimuls: abos gadījumos uzvedība tiek uzskatīta par pozitīvu subjektam, kas palielina tā izskatu .

Attiecībā uz sodu: pozitīvajā sodā tiek piemērota vai ieviesta sekas vai negatīvs stimuls, ja subjekts veic uzvedību, savukārt negatīvā soda gadījumā tiek izslēgts vai izvilkts stimuls vai pozitīvs vai pievilcīgs elements. Abos gadījumos atkārtota uzvedības varbūtība samazinās, ņemot vērā to, ka tai ir nelabvēlīgas sekas.

Papildus tam mums ir arī jāpatur prātā, ka sekas var būt nekavējoties vai aizkavētas, kas arī mainīs uzvedības parādīšanās varbūtību un ko var ietekmēt tādi aspekti kā veids, kādā notiek uzvedība, sekas vai secība (piemēram, ja starp abiem fiksētajiem vai mainīgajiem ir ārkārtas situācija vai ja sekas rodas katru reizi, kad tiek veikta uzvedība, vai noteiktā laika intervālā).

Mācoties ar novērojumiem

Vēl viens mācīšanās veids, ka asociācijas daļa mācās ar novērošanu. Šajā gadījumā, sākot ar iepriekšējo nosacījumu, tiek veidota saikne starp to, kas notiek ar viņu vai kādu citu, kā arī mēs, un mēs varam sasniegt asociatīvu mācīšanos, nemēģinot tieši piedzīvot stimulu saistību. Tajā mēs varam atrast, piemēram, sociālo mācīšanos vai modeļu imitāciju.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Dickinson, A. (1980). Mūsdienu dzīvnieku mācīšanās teorija. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. un Muñoz, J.J. (2012). Pamata psiholoģija CEDE sagatavošana rokasgrāmata PIR, 08. CEDE: Madride.
• Rodrigo, T. un Prado, J. Asociatīvā mācīšanās un telpiskā mācīšanās: pētījuma līnijas vēsture (1981-2001). In Vila, J., Nieto, J. un Rosas, J. M. (2003). Mūsdienu pētījumi asociētajā mācībā. Studijas Spānijā un Meksikā. Univesitas mola krājums.

Week 7, continued (Marts 2024).