Andragotika: mācīšanās vecumdienās

Lai gan mācīšanās tradicionāli ir saistīta ar bērnību, pusaudžu vecumu un jaunatni, patiesība ir tāda, ka cilvēka spēja mācīties pastāv visā viņa dzīves laikā.

Šajā rakstā mēs redzēsim, ko Andragogika , disciplīna, kas ir atbildīga par to, kā pētīt, kā mācības notiek attīstītajos vecumos.

• Saistīts raksts: "9 cilvēku dzīves posmi"

Koncepcijas maiņa par novecošanu

Termins "novecošana" vēstures sākumā ir saistīts ar pasliktināšanos un nespēju efektīvi izpildīt dažādās lomas, kas parasti tiek piešķirtas agrākiem dzīves cikla posmiem. Tādējādi, no senatnes līdz pagājušajam gadsimtam, novecošanas stadijā esošie indivīdi ir izolēti, pamesti vai nepietiekami novērtēti . Šo tradicionālo tendenci noteica īstais dzīves ilgums, kas gadsimtu gaitā pavada cilvēka sugu.

Pēdējo gadu desmitu laikā ar industriālās revolūcijas un kapitālisma kā ekonomiskas un sociālas sistēmas sākumu un attīstību šī būtība ir būtiski mainīta, nosakot paredzamo dzīves ilgumu 80-85 gadu laikā Spānijā.

Mentalitātes maiņa

Uzlabojumi medicīnā, tehnoloģijās , un lielākas globalizētas zināšanas, kas iegūtas no zinātniskiem pētījumiem, kā arī labklājības valsts attīstība politisko sistēmu dēļ ir veicinājusi augstāku dzīves kvalitāti saistībā ar veiktā darba veidu (mazāk fiziska), stundas, kas atbilst darba dienai, samazināšana, veselīgu dzīves paradumu zināšanas un pielietošana utt.

Tāpēc mūsdienās, tā kā sākumposms sauc vecumu (apmēram 60 gadu vecumā) indivīdam ir jāgaida ilgs mūžs , kas sāk atkāpties no vecās koncepcijas kā fakultātes zaudēšanas periodu un nespēju to nomainīt ar citu optimistiskāku nosaukumu, kurā subjekts var apgūt jaunu izglītību, var spēlēt jaunas lomas un var vienlīdz labi apmierināt jaunas personīgās un sociālās pieredzes.

Saistībā ar to šajā jaunajā koncepcijā ir izcelta jauna klasifikācija vecuma dzīves posmā. Tātad, pašlaik mums jāņem vērā ne tikai hronoloģiskais vecums , bet arī jāņem vērā: sociālais vecums (lomu pieĦemšana), funkcionālais vecums (pielāgošana vēsturiskām un kultūras izmaiĦām), psiholoăiskā (pielāgošana dažādiem personīgajiem apstākĜiem) un bioloăiskā (cita cilvēka bioloăiskā organisma kapacitāte) .

• Varbūt jūs interesē: "Skolas neveiksme: daži iemesli un faktori"

Kas ir Andragogika?

Andragozs ir definēts kā disciplīna, kas izskata izglītības jomu pieaugušo indivīdā, tas ir, tā ražošanas īpatnības mācīšanās pieaugušā vecumā, briedums un vecums .

Šīs pedagoģijas nozares kā savas mācību telpas izveidošana balstās uz virkni raksturojumu, kas to atšķir no citām līdzīgām zinātnēm. Jo īpaši galvenie pieņēmumi ir vērsti uz to, lai uzsvērtu atšķirību starp konkrētas disciplīnas saņēmēju. Tādējādi skolēnam vai pieaugušajam ir autonomija, spēja pārdomāt, iepriekšējās pieredzes līmenis ir daudz lielāks nekā tas, kas notiek zīdaiņu un nepilngadīgo stadijā.

Starp tām telpām, kurās koncentrējas uz Andragogiju, galvenokārt tiek diferencētas: fakts iepazīstināt ar personisku un pašpietiekamu mācību koncepciju , iepriekšējās pieredzes ietekme uz pieņēmumu par jaunu mācīšanos un otrādi, uzsvars uz mācībām, kas tiek piemērots specifiskām ikdienas situācijām, kā arī definēts ar reālu mērķi un ļoti būtiskas un izšķirošas būtiskas motivācijas nodrošināšanu.

• Saistītais raksts: "Pedagoģijas veidi: dažādu specialitāšu izglītošana"

Andragogijas lietojumi

Starp vispiemērotākajiem šīs disciplīnas pielietojumiem var izcelt:

• Mācekļu interešu stimulēšana, jo saturs ir saistīts ar reālu problēmu risināšanu; mērķis nav vērsts uz abstraktu un teorētisku koncepciju saglabāšanu.
• Uzaicinājums pārdomām, izmantojot atklātos jautājumos balstītu metodoloģiju, kas veicina minētās mācīšanās pašnovērtēšanas procesa efektīvu realizāciju.
• Veicināt kolektīvāku, kooperatīvu un līdzdalības formu.

Izglītības andragogiskā modeļa teorētiskie pamati

Galvenie elementi izglītības pieaugušo izglītības modelī Viņi koncentrējas uz šādām tēmām:

1. To definē kā nepārtraukta un iekļaujoša izglītības sistēma kurā tiek ņemts vērā, ka katrs māceklis sniedz dažas konkrētas būtiskas īpatnības, daži mērķi, kas var būt ļoti atšķirīgi no personīgās attīstības, kā arī profesionālās izaugsmes.
2. Tas ir atrodams kas pielāgots pieaugušo sociālajām vajadzībām , kurā tiek ievērots iepriekš iegūto kapacitātes, pieredzes un mācīšanās līmenis, tādēļ ir nepieciešama metodoloģija, kas ņem vērā dažādu mācību stilu esamību.
3. The atbilstība sociālās attīstības prasībām inovāciju, zināšanu un iztēles ziņā;
4. Tā ir parādība tas var paplašināties visā dzīves laikā aptverot dažādus indivīda dzīves posmus un periodus.
5. Tas ir saprotams pedagoga skaitlis kā ceļvedis un padomnieks , kas piedāvā savu atbalstu un atvieglo mācīšanās procesu sadarbībā un ne tik daudz mācību vai uzvedības veidā.

Determinanti pieaugušo izglītībā

Faktori, kas nosaka pieaugušo mācīšanās veidu tos var iegūt no ārējiem vai vides aspektiem, kā arī no iekšējiem vai personīgiem aspektiem . Starp pirmo grupu var izcelties galvenokārt dzīves apstākļu veids, kas attiecas uz konkrēto izglītojamo, jo kādi mērķi rodas šādas apmācības saņemšanai (ja tie attiecas uz personisko vai profesionālo mērķi), kādi līdzekļi ir pieejami loģistikas līmenī, laiks / grafiki utt., ieguldīt procesā vai citus faktorus, kas saistīti ar sociālajiem apstākļiem, kādos tā ir uzņemta.

Starp personīgajiem faktoriem tiek uzsvērta spēju, kompetences un mācīšanās spēja, motivācija un interese par saturu, izturēšanās pret izturēšanos līmenis, emocionālā stabilitāte, lai apkarotu bažas un neskaidrības par iegūtajiem rezultātiem, kognitīvās prasmes. piemēram, uzmanība, atmiņa, valoda, koncentrēšanās utt., vai arī pielāgošanās uzvedības paradumu esamība.

Mācīšanās vecumdienās

Kā jau minēts iepriekš, pieaugušo studentam ir raksturīgas pazīmes, kas viņu atšķir no jaunākajiem cilvēkiem. Tādēļ ir svarīgi nezaudēt priekšstatu par nepieciešamību pieņemt mācību stilus un metodes, kas pielāgotas katra pieaugušo izglītojamā dažāda profila īpašībām vai īpatnībām.

Tātad, jūs varat dot atšķirības attiecībā uz kognitīvajām, fizioloģiskajām un / vai afektīvajām īpašībām s lai noteiktu, kā viņi izlasa saturu, kas strādāja mācību procesā. Balstoties uz šo pēdējo parādību, pieaugušo izglītībai tiek piešķirtas trīs dimensijas: aktīvas refleksīvas, vizuāli verbālās teorētiķes un pragmatiski-globālās.

Attiecībā uz pieaugušo mācību metodikas raksturīgajām iezīmēm Jāņem vērā augsts dalības līmenis klasē , lielāka attiecība ar mijiedarbības kontekstu un tās problēmām vai īpašām situācijām, mācīšanās ir vairāk orientēta uz uzdevumu un uz iekšējo saturu, tāpēc šim darbam ir starpdisciplinārs aspekts, un ir lielāka vispārināšanas iespēja no gūto mācību.

No otras puses būtisks aspekts ir autonomija, ar kuru strādā katrs students saistībā ar gūto pieredzi. Katrs indivīds regulē un organizē sevi ar uzdevumiem, ieguldīto laiku, studiju grafiku izvietojumu utt., Kā arī pats novērtējumā par to, kā viņš šo mācību apgūst. Tādēļ mēs runājam par pašnodarbināšanos, pašregulāciju un mācīšanās pašnovērtējumu.

Secinājums

Kā redzat, Andragogija Tas ir paradigmas maiņa, veidojot mācīšanos kā parādība, kas ir saistīta ar bērnību un jauniešiem. Ir nepieciešams analizēt un noteikt atšķirības starp viena veida studentiem un citu, lai pielāgotu metodoloģiju un satura veidu, lai nodrošinātu, ka šāda mācīšanās var notikt no pirmajiem gadiem līdz pēdējiem svarīgākajiem posmiem.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Dorfman, L.T. et al. (2002). Iekļaujot paaudžu pakalpojumu mācības ievada gerontoloģijas kursu. Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), pp. 219-240. New York: Publicēts The Haworth Press.

• Fernandes-Ballesteros, R. un citi. (1999). Kāda ir vecuma psiholoģija? Spānija: jauna bibliotēka.

• García Mínguez, J. un Sánchez García, A. (1998). Vecāka gadagājuma cilvēku izglītības modelis: interaktivitāte, Madride: Dykinson.

• Orosa Fraiz, T. (2001). Trešais vecums un ģimene. Skats no vecāka gadagājuma cilvēkiem, Havanna: Redakcija Félix Varela.